Главная Страница |  Каталог / Изменения / НовыеКомментарии |
Вход:     Пароль:   

  Избранное:   Каталог | Изменения | НовыеКомментарии | Пользователи | Регистрация  
::

: uspehghjblemputi ...

Тема : «Преемственность дошкольного и общего среднего образования: успехи, проблемы, пути решения»


Вопросы для обсуждения:
1. Какие, на Ваш взгляд, существуют проблемы обеспечения преемственности дошкольного и общего среднего образования?
2. Как Вы считаете, каким образом можно обеспечить успешную адаптацию ребёнка к новым условиям школьного обучения?
3. Как можно усовершенствовать образовательный процесс в старших группах дошкольных учреждений, в первых классах школ для успешного перехода дошкольника на последующую ступень обучения?


Для того, чтобы принять участие в интернет-конференции и оставить свой комментарий, необходимо:

1. Нажать на [Показать комментарии/форму] (находится ниже)
2. Ввести своё сообщение
2. Обязательно подписаться – указать, кем был отправлен данный комментарий
3. Ввести код, указанный на картинке
4. Нажать кнопку «Отправить»

Примечание: Не делайте больших отступов пробелом! Они будут увеличены в 2,5 – 3 раза!!


 
Файлов нет. [Показать файлы/форму]
Комментарии [Скрыть комментарии/форму]
Современные социо-культурные условия требуют не только оптимизации сети учреждений образования, расширения спектра предоставляемых образовательных услуг, но и обеспечения непрерывности образования ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, потребностей семьи и общества.
Особое внимание нужно уделить той категории детей, которые не посещают учреждения дошкольного образования. В этих целях необходимо разработать методическое обеспечение подготовки детей к обучению в школе в условиях семейного воспитания на русском и белорусском языках, в том числе для размещения в информационной сети Интернет.
Для удовлетворительной адаптации ребёнка к учебным нагрузкам в учреждении образования способствуют высокий и средний уровни «школьной зрелости». К сожалению, в настоящий момент не проводится открытой диагностики воспитанников старших групп к готовности к школе (главным критерием остается 6-летний возраст). Это приводит к тому, что только после поступления в школу выявляется низкий уровень «школьной зрелости».
В заключение хотелось бы вспомнить слова В.А. Сухомлинского: «...школа не должна вносить резкого перелома в жизни детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений».
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе государственного учреждения образования «Негорельская базовая школа №2» Крылович О.А.
-- 93.85.192.57 (2015-03-13 16:46:49)
ГУО «Гричинский учебно – педагогический комплекс ясли – сад – базовая школа».

Преемственность между дошкольным и средним образованием выражается в непрерывности процесса воспитания и обучения ребёнка на разных этапах возрастного периода ребёнка. По нашему мнениию, именно в учебно – педагогических комплексах эта непрерывность соблюдается в полной мере. Ведь ребёнок находится «под присмотром» педагогического коллектива с самого раннего детства. С ним работает психолог, дефектолог, иные специалисты. Учителя начальных классов имеют возможность более тесного взаимодействия с воспитателями, с родителями будущих учеников. Вместе с тем ребятам – дошкольникам выпадает возможность более полного и гармоничного участия во внутришкольных мероприятиях, праздниках, конкурсах. На этих этапах дети контактируют как с педагогами, так и с учащимися школы. Поэтому приход в первый класс для ребёнка, посещавшего дошкольную группу в учебно – педагогическом комплексе проходит в плане адаптации проще, чем для ребенка, который приходит из другого дошкольного учреждения. Поэтому считаем, что за данной форма образовательного учреждения (учебно – педагогический комплекс) – будущее.

Заместитель директора по основной деятельности Я.Э. Клочко.
-- 93.85.205.185 (2015-03-13 16:47:04)
В связи с обновлением организации и содержания работы всех структур системы образования возрастает роль преемственности её звеньев. Успех обучения детей в школе зависит от уровня развития, достигнутого ими в дошкольном возрасте.
Изучение компонентов готовности к школе даёт возможность составить целостную картину о личности ребёнка, определить те сферы, в которых он готов к школе, те области, где тот или иной показатель готовности недостаточно выражен.
В целях осуществления гуманного подхода к развитию личности ребёнка, процесса его адаптации к школьному обучению целесообразно проводить образовательную работу перед поступлением в школу в организованном порядке.
Преемственность может быть рассмотрена с двух сторон: развитие личности и организация процесса обучения, воспитания, обеспечивающего оптимальный уровень такого развития. при организации работы по обеспечению преемственности дошкольного и общего среднего образования. Можно выделить три направления:
• работа с педагогическими кадрами;
• работа с родителями дошкольников и младших школьников;
• работа с детьми.
Работа с детьми должна удовлетворять следующим требованиям:
• создание атмосферы доброжелательности, уважения, взаимопонимания, сотрудничества;
• ориентация на индивидуальные достижения;
• привлечение к процессу сотворчества в совместной деятельности;
• оказание поддержки для стимулирования ситуации успеха и уверенности;
• обязательная похвала и одобрение со стороны педагога за положительную деятельность
Заместитель директора по учебной работе ГУО «Средняя школа №4 г. Дзержинска» Гладкая Т. Л.
-- 93.85.205.76 (2015-03-13 16:51:40)
Успешность перехода воспитанников учреждений дошкольного образования на следующий уровень образования смогут обеспечить различные формы работы с обучающимися: диагностика психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников, диагностика адаптации и уровня тревожности, занятия по развитию интеллектуальной, мотивационной, социально-психологической, волевой и коммуникативной сфер, экскурсии в учреждения образования, посещение уроков в школе и занятий по различным образовательным областям в старших группах учреждения дошкольного образования, совместные праздники, тематические недели, совместные выставки детского творчества, конкурсы исследовательских работ детей дошкольного и младшего школьного возраста «Я – исследователь» и др. Результатом этой организованной работы явится снижение численности детей, не мотивированных к обучению в школе.
Вместе с тем, не следует забывать, что одним из важных аспектов осуществления преемственности дошкольного и общего среднего образования является организация работы с родителями обучающихся. Родительские собрания, мастер-классы, создание семейных клубов, проведение семинаров-практикумов, тренингов для родителей, – все эти формы взаимодествия будут способствовать повышению уровня педагогической просвещенности родителей в вопросах преемственности в обучении, воспитании и развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Заместитель заведующего по основной деятельности ГУО «Ясли-сад №2 г. Фаниполя» Жук М.М.
-- 37.17.114.144 (2015-03-13 17:02:38)
Целостный воспитательно-образовательный процесс включает в себя органически связанные между собой этапы: дошкольное воспитание, воспитание в начальных классах, воспитание подростков. Каждый этап, является частью единого целого, имеет относительную самостоятельность и обладает специфическими особенностями для формирования личности ребенка. Между дошкольными учреждениями и школой должна существовать преемственность, которая является одним из главных условий, обеспечивающих непрерывность и эффективность воспитательных воздействий.
И.П. Павлов говорил о зависимости развития организма от условий существования. Нервная система ребенка может испытывать большие трудности при переходе из одних условий в другие, если эти условия резко отличаются от предыдущих. Этим объясняется необходимость преемственности – сближение воспитания и обучения, недопустимость резких изменений при переходе с одной ступени на другую. Педагогическая основа преемственности состоит в том, что приобретенные ребенком в дошкольном возрасте формы поведения и отношений со взрослыми и сверстниками, моральные знания, отношения и чувства являются тем фундаментом, на котором в начальных классах происходит развитие новых форм поведения, сознания, чувств и отношений.
Заместитель директора по учебной работе ГУО «Негорельская средняя школа №1» О.П. Юхневич
-- 93.85.196.120 (2015-03-13 17:06:19)
Первый класс школы-один из наиболее критических периодов в жизни детей.Задача, стоящая перед коллективом любого учреждения-создание максимально благоприятных условий для адаптации (привыкание к новым условиям)первоклассников к школе. Этот процесс зависит как от индивидуальности ребёнка, так и от помощи окружающих.Ребёнок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определённого уровня умственного и эмоционального развития, так как учебная деятельность в школе уже требует от 6–7-летнего ребёнка определённого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Одной из проблем адаптации является несформированность у дошкольника «внутренней позиции школьника».Ребёнок не осознаёт цели и важности учения и не понимает зачем он ходит в школу.Вторая проблема – школьная тревожность, когда различные школьные ситуации вызывают у ребёнка дискомфорт, напряжение, страх.Третья проблема-социометрический статус ребёнка в классе.Профессионально-компетентные школьный психолог и учитель начальных классов, используя ряд современных методик, привлекая к сотрудничеству родителей, смогут помочь детям адаптироваться к новым условиям,привыкнуть к новой социальной роли, а также сделать прогноз на дальнейшее развитие ребёнка.И когда мы увидим, что у ребёнка установлен контакт с учащимися и учителем, сформировано адекватное поведение, ребёнок овладел навыками учебной деятельности, сохранил физическое и психическое здоровье. мы можем говорить о благоприятной адаптации ребёнка к школе. Директор А.В.Холопица, зам.директора по УР О.В.Юхович ГУО «Средняя школа №1 г.Фаниполя»
-- 93.85.212.24 (2015-03-13 17:07:52)
Фаниполь. Родители первоклассницы.
Основная проблема, на наш взгляд заключается в том, что достаточно сильно отличаются условия в детском саду и школе, т.е. урок и занятие. Ребенку трудно переключиться с игровой деятельности, на учебную. Дети в 6 лет хотят больше играть. И далеко не все дети физически готовы к таким нагрузкам. Когда первые классы находились в детском саду, то детям было гораздо легче. Привычная среда, знакомые игрушки, любимый зал, площадка и удобные кроватки. В школе обстановка совершенно другая.
2. Путем создания более комфортных и привычных условий для детей, пришедших из детских садов. Но мы понимаем, что это большие финансовые затраты. Возможно, что меньшее количество учеников в классе позволило бы учителю больше времени и сил уделять каждому ребенку.
3. Необходимо проанализировать программы детского сада и начальной школы и исключить имеющиеся противоречия. В учебных заведениях больше времени уделить изучению данных программ. Необходимо, чтобы воспитатели знали содержание школьной программы, а учителя познакомились с требованиями программы детских садов. Пока в основном все «тянут» одеяла на себя. У всех свои проблемы и требования.
-- 93.85.209.35 (2015-03-13 17:11:39)
Думаю, что проблемы обеспечения преемственности дошкольного и общего среднего образования, как таковой, нет, если есть понимание, желание, ответственность со стороны педагогов, причастных к решению данной задачи. Успешную адаптацию ребёнка к новым условиям школьного обучения можно обеспечить путём систематического, планомерного сотрудничества (а не разовых мероприятий) педагогов дошкольного и школьного звеньев, в том числе педагогов-психологов, учителей-дефектологов и законных представителей воспитанников, выражающегося в постоянном поиске эффективных, нестандартных форм взаимодействия. Давайте вместе думать, искать, творить, анализировать, делать выводы и строить новые планы!
И.П.Петрович, заведующий ГУО «Ясли-сад № 2 г. Дзержинска»
-- 93.85.199.104 (2015-03-13 17:15:58)
Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время есть необходимость преемственности между дошкольным и первой ступенью общего среднего образования.
Следует формировать у дошкольника универсальные предпосылки учебной деятельности, социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
Ознакомление дошкольников со школой на занятиях, организация уголка школьника в каждой старшей группе, чтение художественной литературы о школе, дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников дошкольного учреждения, развить у них интерес к школе, желание учиться.
Естественно, должна быть преемственность в целях, задачах, содержании, методах и приёмах обучения, средствах, формах организации воспитания и обучения на каждой ступени образования.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях. Чаще организовывать взаимопосещения педагогами и детьми школы занятий в дошкольных группах. Повезло, в этом плане, конечно же УПК. У них эта работа организована в системе. К сожалению, наши дошколята, не могут посещать школьные мероприятия, уроки.
заведующий ГУО «ДЦРР г. Дзержинска» Гастилло Елена Евгеньевна
-- 93.85.217.143 (2015-03-13 17:25:33)
Обучение в школе – очень важный этап в жизни ребенка. Для успешной адаптации ребенка в школе необходима помощь родителей и систематическая работа дошкольного учреждения. К сожалению, не все родители могут помочь своему ребенку быстро включиться в учебный процесс и поддержать его при возникновении проблем: не хватает времени, желания, способностей. В условиях УПК, с одной стороны, есть возможность совместного проведения работы между учащимися и воспитанниками. С другой – есть проблема с педагогами, т.к. не хватает специалистов. Далеко не каждый педагог может быть успешным с самыми маленькими детьми – здесь нужно особое мышление, свой стиль поведения и обязательно любовь к детям.
Ребенок, поступивший в школу, имеет большое желание учиться и выполнять требования педагога, авторитет которого в начальных классах особенно велик. Есть у школьника сначала и вера в то, что он сможет учиться успешно. Но у него отсутствуют навыки учебной работы, которые позволили бы ему успешно справляться с возникшими трудностями.
Для успешной адаптации ребенка необходима систематическая работа на протяжении определенного времени перед поступлением в 1 класс: распорядок занятий, дисциплина на занятиях, взаимоотношения в классе со сверстниками.
Директор ГУО «Томковичский УПК ЯС-СШ» Балашова А.А., заместитель директора по воспитательной работе Алфёрова О.В.
-- 93.85.192.117 (2015-03-13 17:28:16)
По нашему мнению проблему перехода ребёнка из детского сада в школу следует рассматривать не с точки зрения его подготовленности к этому шагу, а с точки зрения изменения социальной позиции ребёнка в результате его вхождения в новую социальную среду на школьном этапе обучения. Игра и другие специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий ). При поступлении в такую школу требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей. И зачастую в некоторых, организованных школами подготовительными классами практикуется раннее обучение дошкольников письму, чтению, усложнённой математике, вместо развития познавательных процессов.
На наш взгляд для того чтобы обеспечить успешную адаптацию ребёнка к новым условиям школьного обучения необходимо комплексное решение задачь: создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.

Сегодня, говоря о различных аспектах проблемы преемственности, мы постоянно произносим одно и то же слово – «взаимодействие». Это основополагающее понятие в решении проблем преемственности. Взаимодействие должно осуществляться на различных этапах жизни ребёнка: внутри образовательного учреждения; между образовательными учреждениями; между образовательными учреждениями и другими институтами детства; между образовательными учреждениями и семьёй; между учёными и практиками и т.д.
Осуществление преемственности между УДО и начальной школой во многом определяется созданием эффективных условий образовательной среды в пространстве школы. В результате формируется личность, адаптированная к обучению в школе и дальнейшей жизни.
Заместитель директора по основной деятельности «Скирмантовский УПК ЯС-СШ» Дементьева О.И.
-- n06–05–07.opera-mini.net (2015-03-13 22:18:57)
Проблема преемственности между дошкольным и общим средним образованием актуальна во все времена. Преемственность на этапах дошкольного и начального школьного образования предусматривает использование различных форм деятельности: изучение учебных программ, взаимный обмен опытом, поиск оптимальных путей совершенствования педагогической работы, формирование у детей интереса к занятиям, учебной деятельности. Успехи в школьном обучении во многом зависят от уровня развития у ребенка познавательных интересов, качества знаний и умений, сформированных у него в дошкольном возрасте.
Самой большой трудностью, для первоклассника является адаптация к новым условиям. При переходе ребенка в школу, даже у самого успешного и развитого, могут возникнуть трудности адаптации. Ему крайне трудно сменить свою прежнюю деятельность на новую. В детском саду ведущей деятельностью была игра, а придя в школу, он должен привыкнуть к новым условиям, новой деятельности. Игра на уроке в значительной степени приближает условия обучения в школе к условиям детского сада, что крайне важно. Использование игровых форм в работе с младшими школьниками помогает решать педагогические задачи быстрее, чем другие средства. Хорошие результаты в обучении детей младших классов дают групповые формы организации занятий, напоминающие сюжетно-ролевые игры. Знакомство со спецификой планирования работы в детском саду и тематическими планами проведения уроков в школе дает возможность педагогам обмениваться опытом, находить оптимальные методы, приемы и формы работы, знакомит с обстановкой и организацией жизни и обучения детей. Учителя начальных классов и воспитатели тесно взаимодействуют друг с другом для того, чтобы переход детей из детского сада в школу являлся безболезненным, и адаптация к новым условиям прошла быстро. Это взаимодействие, осуществляющееся через проведение заседаний методического объединения, педагогического совета.
В учебно-педагогическом комплексе дошкольники хорошо знакомы с классами, кабинетами, библиотекой, музеем, столовой, спортзалом, принимают участие в общешкольных мероприятиях, а главное – они уже хорошо знают свою первую учительницу и одноклассников.
В целом условия учебно-педагогического комплекса позволяют минимизировать возникающие проблемы и, главное, создать систему работы по преемственности, дающую возможность воспитанникам легко адаптироваться к школьной среде, иметь высокий уровень учебной мотивации.
Заместитель директора по основной деятельности ГУО «Великосельский УПК ДС-БШ» Макась Н.И.
-- 37.215.176.148 (2015-03-14 00:21:54)
1.Преемственность – это двусторонний процесс, цель которого в сохранении элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
Проблема в недопонимании участникам и образовательного процесса того, что дошкольное и общее среднее образование – единый процесс, который должен протекать плавно, а не скачкообразно. Проблему также видим в качественном обеспечении выполнения стандартов, учебной программы дошкольного образования и общего среднего образования.
2.Обеспечить успешную адаптацию ребенка к новым условиям школьного обучения довольно сложно. Это зависит от совместной скоординированной работы всех участников образовательного процесса. На уровне воспитателя – это формирование психологической готовности ребенка стать школьником. На уровне учителя – знакомство с будущими первоклассниками, использование форм и методов дошкольного образования. На уровне родителей – согласованность требований, выполнение консультаций педагогов.
3. Усовершенствование образовательного процесса – самообразование и самосовершенствование педагогов, родителей в меняющихся условиях. Одно из направлений – это определение траектории личностного развития ребенка на самых ранних ступенях обучения.
Администрация ГУО «Новоселковский УПК ДС –СШ»
-- 93.85.212.149 (2015-03-14 09:54:57)
Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования — это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.
В связи с этим совершенствуются образовательные технологии, при разработке которых учитываются следующие тенденции развития образования: — от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач; — от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития; — от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; — от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения; — от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
Таким образом, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.
Администрация ГУО «Заболотский УПК ДС-БШ»
-- 93.85.198.170 (2015-03-14 10:41:24)
В настоящее время основополагающей целью преемственности рассматривается создание условий безболезненного перехода ребёнка – дошкольника из детского сада в начальную школу. Мы считаем, что положительные результаты адаптации детей к школе и учению будут там, где налажены тесные контакты учителей и воспитателей, организован обмен опытом, постоянно анализируется качество подготовленности детей к школе, уровень развития их способностей.
Хочется отметить, что только заинтересованность школы, детского сада и родителей позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДУ в начальную школу для ребенка безболезненным и успешным.
Администрация ГУО «Боровской УПК ЯС-СШ»
-- 37.215.67.36 (2015-03-14 12:26:30)
Поступление ребёнка в школу является переломным моментом в его жизни: новые люди, новые виды деятельности, новый тип отношений. Для того чтобы этот процесс был менее болезненным и стрессовым, необходимо заранее подготовить к этому нелёгкому периоду и детей, и их родителей. Существенную помощь здесь может оказать и педагог-психолог, главная задача которого – стать надёжным партнёром детям, родителям и педагогам на подготовительном к школе этапе. Наличие педагога-психолога позволяет проследить динамику развития ребёнка от детского сада до школы, своевременно предупредить возможные нарушения в его развитии и дезадаптацию в первом классе. Но к сожалению педагог-психолог в нашем учреждении образования отсутствует. Существует проблема по укомплектованию учреждения педагогическими работниками начальных классов.
Одной из самых важных задач периода подготовки к школе и адаптации детей к школьным условиям мы видим в укреплении и сохранении здоровья воспитанников дошкольного образования и создание условий для недопущения его ухудшения в школе. Традиционная система мероприятий по оздоровлению дошкольников дополняется возможностями сельской местности: пешие прогулки, ходьба босиком, выполнение натуральных норм за счёт овощей и фруктов, зелени, выращенных на пришкольном участке.
В целом условия учебно-педагогического комплекса позволяют минимизировать возникающие проблемы и, главное, создать систему работы по преемственности, дающую возможность воспитанникам легко адаптироваться к школьной среде, иметь высокий уровень учебной мотивации.
Администрация ГУО «Черниковщинский УПК ДС-БШ»
-- 93.85.203.87 (2015-03-14 12:47:40)
Единство и непрерывность получения дошкольного образования и образования на первой ступени общего среднего образования – важные ступени непрерывного образования. Они призваны обеспечить первоначальное становление личности ребенка, выявление и развитие его способностей.
С точки зрения психологов «преемственность» на дошкольном этапе развития означает обеспечить предпосылки к школьному обучению, т.е. общую готовность ребенка к школе без каких бы то ни было негативных последствий для психики. Основная цель преемственности – реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав образовательному процессу целостный, последовательный характер. Необходимо психофизиологически подготовить ребенка к школе, развить у него внимание, мышление, память, фонетический и музыкальный слух, необходимые для дальнейшего продолжения образования. Будущий первоклассник, сев за школьную парту, прежде всего, должен уметь слушать и слышать. Без этого невозможно его успешное обучение.
Успешность перехода воспитанников учреждений дошкольного образования на следующий уровень образования обеспечивают различные формы работы: диагностика адаптации и уровня тревожности, занятия по развитию интеллектуальной, мотивационной, социально-психологической, волевой и коммуникативной сфер, экскурсии в учреждения образования.
В условиях нашего учебно-педагогического комплекса проблема преемственности дошкольного и общего среднего образования решается путём посещения уроков в 1 классе воспитателем семейного детского сада, посещения занятий по различным образовательным областям в разновозрастной группе учителями начальной школы, проведением совместных воспитательных мероприятий, праздников, выставок детского творчества, совместных родительских собраний, поездок, экскурсий и т.д.
Заместитель директора по основной деятельности ГУО «Волмянский УПК ДС-БШ» Бибик Е.Л.
-- 37.215.21.100 (2015-03-15 13:06:11)
мне кажется никакой проблемы адаптации у ребенка не будет, если он посещал детский сад и привык общаться в коллективе, подчинятся общим правилам. Что касается учебной программы- то практически половину первого класса дети повторяют пройденное в детском саду, на данном этапе программы очень похожи, поэтому переживать родителям не надо. Конечно здорово если дошколята могли бы посетить школу, пообщаться с первоклассниками, поприсутствовать на уроке, это помогло бы многим ребятам избавиться от страха перед школой. Преемственность в работе, на мой взгляд именно должна обеспечивать психологический комфорт детей при переходе на новую ступень образования. Мама школьника.
-- 37.215.36.43 (2015-03-16 07:53:47)
1.Пераемнасць на этапах дашкольнай і першай ступені школьнай адукацыі будзе паспяховай, калі дзіця пастаянна наведвала ўстанову адукацыі і кваліфікацыйныя педагогі-прафесіяналы пастаянна ўзаемадзейнічалі паміж сабой, з кожнай сям'ёй і працавалі над развіццём асобы кожнага дзіцяці. Такім чынам, забяспечваецца безпраблемны пераход дзіцяці на наступную ступень адукацыі. Педагогіка падтрымкі дзіцяці-стрыжань, ідэя педагагічнай творчасці нашага раёна.
2.Павінна быць высокая адказнасць установы, кіраўніка, педагога за лёс кожнага дзіцяці, які пераступае парог школы ўпершыню. Умовы ў школе павінны быць максімальна прыбліжаны да ўмоў установы дашкольнай адукацыі. Гульня для дзяцей-вядучы від дзейнасці да васьмігадовага ўзросту.
3.Аптымальны вынік ў навучанні і выхаванні дзяцей будзе мець установа, дзе працуюць прафесійна падрыхтаваныя і неабыякавыя педагогі,якія разумеюць свет дзяцінства, сацыяльна абароненае дзіця, якое мае падтрымку ў сям'і, развіваючае адукацыйнае асяроддзе, матэрыяльна-тэхнічныя ўмовы. У такой установе навучэнец,выхаванец рэалізуе сваё права на адукацыю ў адпаведнасці са сваімі запытамі,здольнасцямі і магчымасцямі (Канцэптуальныя арыенціры сістэмы адукацыі Дзяржынскага раёна) Намеснік дырэктара па асноўнай дзейнасці ДУА «Дварышчанскі ВПК ЯС-СШ» Дзем'янчук З.В.
-- 93.85.192.162 (2015-03-16 12:03:27)
Для обеспечения успешной адаптации к новым условиям школьного обучения:
1. Педагогу-психологу постоянно информировать учителей и родителей о возрастных особенностях первоклассников и особенностях их адаптации к обучению в школе (консультативная помощь).
2. Обучать педагогов распознавать дезадаптированных детей.
3. Оказывать психологическую поддержку дезадаптированным учащимся.
4. Устанавливать и развивать связи и творческое сотрудничество между детским садом и школой.
5. Способствовать развитию коммуникативных способностей у детей, умению общаться, подчиняться правилам и нормам, устанавливать контакт с учителем, со сверстниками.
6. Формировать позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе, как ученику. Обеспечивать ребёнку сферу успеха и самореализации, помогая ему тем самым обрести веру в себя.
7. Развивать речь, моторику руки, познавательные критерии, любознательность, память, внимание, наглядно-образное мышление, творческое воображение, ориентирование в пространстве и времени, умение отстаивать свою точку зрения, доказывать, а не механически отвечать на вопросы после поднятия руки.
8. Организовать правильный режим школьной жизни первоклассников.
9. Систематически проводить физкультминутки, организовывать подвижные игры на перемене, использовать различные виды деятельности на уроке.
Коллектив учителей начальной школы ГУО «Гимназия г. Дзержинска»
-- 93.85.221.251 (2015-03-16 12:28:38)
Преемственность учреждения дошкольного образования и начальной школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в I классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому обучению в школе.
Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествуют уроку в школе.
С какими же проблемами мы, педагоги, сталкиваемся при обеспечении преемственности детского сада и школы?
Игра и другие, специфичные для дошкольного возраста виды деятельности, вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учебе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
Сотрудничество педагогов дошкольных учрежденипй и школ по проблеме преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребенка, а не накопление знаний, поможет исправить эту негативную практику, сохранить здоровье детей.
Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.
В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.
Работа по преемственности дает возможность совместно с педагогом-психологом школы разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приемов в работе, характерных данному возрастному периоду.
Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Целесообразно определить три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:
методическая работа;
работа с детьми;
работа с родителями.
Методическая работа может осуществляться через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам: “Психологическая готовность ребенка к школе”, “Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе”, “Адаптация учащихся первых классов к обучению в школе”.
Семинары должны включать в себя взаимопосещениия уроков в первых классах школы и открытых занятий в старших группах. На занятиях в детском саду могут присутствовать учителя, набирающие детей в 1-ом класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей.
Работа с родителями должна вестись на протяжении всего учебного выпускного года: оформляются информационные стенды, папки-передвижки “Учебная мотивация. Что это такое?”, “Советы будущим первоклассникам”, “Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию”, “Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами”, “Социально-психологическая готовность. Коммуникативные навыки”; проводятся родительские собрания, встречи за “круглым столом”, где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, выбора школы и будущих программ обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации. Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребенок находится еще в детском саду.
И, конечно, работа с детьми. Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников старших групп в школу. Посещение школьного музея, школьной библиотеки, спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы, которые еще недавно посещали детский сад – все это вызываетдошкольников желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Н. К. Крупская, отмечая органическую связь детского сада и школы, подчеркивала: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, мы тем самым поднимем школу на более высокую ступень...».
Заведующий ГУО «Станьковский ясли-сад № 1" Л.В.Наумова
-- 93.85.223.92 (2015-03-16 12:49:57)
Поступление ребёнка в школу является переломным моментом в его жизни: новые люди, новые виды деятельности, новый тип отношений. Существуют различные проблемы обеспечения преемственности дошкольного и общего среднего образования:
1.Проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению школ (особенно гимназий и лицеев).
2. Обучение на предшествующей ступени не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
3. Проблема при переходе с дошкольного на начальную ступень образования.Вместо предпосылок к учебной деятельности у дошкольников пытаются сформировать элементы учебной деятельности.
4.проблема недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.
Успешность перехода воспитанников учреждений дошкольного образования на следующий уровень образования обеспечивают различные формы работы: диагностика адаптации и уровня тревожности, занятия по развитию интеллектуальной, мотивационной, социально-психологической, волевой и коммуникативной сфер, экскурсии в учреждения образования.
Воспитатель ГУО «Путчнский УПК ясли-сад – начальная школа» Т.М.Галай
-- 93.85.204.243 (2015-03-16 14:16:51)
ГУО «Петковичский учебно-педагогический комплекс ясли-сад – средняя школа»
Преемственность предусматривает последовательный переход от одной ступени образования к другой, выступает главным условием непрерывности образования и выражается в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий образования. От благополучия протекания процесса адаптации зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и здоровье ребёнка, комфортность пребывания в школе, его отношение к одноклассникам, учителю, учению. Ведущая роль в процессе адаптации первоклассников к школьному обучению принадлежит классному руководителю, так как он находится в тесном контакте с обучающимися, их родителями, учителями-предметниками. На наш взгляд, если ребёнок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет трудно в школе. Ведь его ждёт напряжённый труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. Успешность прохождения детьми периода адаптации зависит от развития волевой и познавательной активности. Усовершенствовать процесс адаптации можно через активизацию работы с родителями, создание соответствующей образовательной среды, использование игровых технологий, электронных средств обучения. Учитель начальных классов Стёпина Т.Г.
-- 93.85.211.113 (2015-03-16 14:59:05)
На мой взгляд, при обеспечении преемственности дошкольного и общего среднего образования следует обратить внимание на такие проблемы как:
-существует тенденция, когда родители желают оставить ребёнка «на второй год» в учреждении дошкольного образования, причём именно там, где он посещал старшую группу;
– преемственность языка обучения в учреждении дошкольного и общего среднего образования;
– повышение качества методического сопровождения деятельности педагогов при обеспечении преемственности дошкольного и общего среднего образования;
– выявление и педагогическое сопровождение детей с признаками одарённости на уровне дошкольного и общего среднего образования;
– организация школ юных интеллектуалов при гимназиях, где бы велась работа как с воспитанниками учреждений дошкольного образования, так и с учащимися первой ступени общего среднего образования.
Хочется отметить, что, только ориентируясь на естественный ход психического развития детей, удовлетворение их базовых потребностей в саморазвитии и самопознании, актуализацию личностно ориентированного взаимодействия взрослого с детьми, обеспечение соответствия нагрузки их функциональным возможностям, мы достигнем непрерывности образовательного процесса и обеспечим благоприятный переход каждого ребёнка по ступенькам знаний.
Заместитель заведующего по основной деятельности ГУО «Ясли-сад№5 г.Дзержинска» Праженик Ю.А.
-- 93.85.194.26 (2015-03-16 15:16:20)
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается неподготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, т. к. здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и дошкольных учреждений, обеспечивающих необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.
Проблема организации преемственности между детским садом и школой не нова. Детский сад в последнее время стал необходимой и ступенью системы образования. Именно детский сад должен сделаться фундаментом образования, как в организационном, так и в содержательном отношении. При всем этом не нужно забывать, что ведущей деятельностью дошкольника является игра.
Самой большой трудностью, для будущего первоклассника является адаптация к новым условиям. Ему крайне трудно сменить свою прежнюю деятельность, на новую. В детском саду ведущий деятельностью была игра, а придя в школу он должен привыкнуть к новым условиям, новой деятельности.
Школьная адаптация ведь – это приспособление ребенка к условиям и требованиям школы, которые для него являются новыми по сравнению с условиями детского сада и семьи в дошкольном детстве. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Заместитель директора по основной деятельности
ГУО “Даниловичский УПК ясли – сад – средняя школа” Ланевич В.А.
-- 93.85.199.147 (2015-03-16 15:17:11)
В решениях коллегии Министерства образования Республики Беларусь, в нормативных документах, в различных научных и методических источниках преемственность рассматривается как основное средство обеспечения непрерывности образования ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, потребностей семьи и общества, приобретающая на современном этапе особый социально значимый смысл, заключающийся в установлении единой линии развития личности на смежных уровнях образования. Основная цель дошкольного, начального образования в контексте преемственности – создание оптимальных психолого-педагогических и медико-биологических условий для реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования; обеспечение дальнейшего всестороннего общего развития шестилетних детей с учетом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков и формировании учебной деятельности.
Учреждениями дошкольного и общего среднего образования ведется целенаправленная, планомерная, систематическая работа по обеспечению преемственности дошкольного и общего среднего образования, но, на мой взгляд, еще существуют проблемы, которые требуют пересмотра подходов к осуществлению преемственности. Одной из причин этого является отсутствие согласованности на уровне программ обучения в детском саду и школе. В программе для детей дошкольного возраста акцент делается на полноценное развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуальных творческих способностей, а в содержании обучения начальной школы ориентируются прежде всего на формирование определенного объема знаний, умений и навыков. Поэтому, при приеме ребенка в 1 класс, учителя в первую очередь интересует уровень его специальной подготовленности, а воспитатель учреждения дошкольного образования ориентирован на развитие у ребенка интеллектуальных, личностных возможностей. Еще одна проблема преемственности заключается в разнополярном использовании методов и форм организации образовательного процесса. Педагоги учреждений дошкольного образования рационально сочетают фронтальное, подгрупповое и индивидуальное взаимодействие с детьми. Школа практикует классно-урочную систему с преимущественным преобладанием фронтальных форм взаимодействия с учащимися. Не менее значимой проблемой практической преемственности является координация деятельности учреждений дошкольного и общего среднего образования в сотрудничестве с семьей по подготовке детей к школе. Разный культурно-образовательный уровень родителей, различное материальное положение, с одной стороны, создают трудности в согласовании общей программы сотрудничества. С другой стороны, возрос интерес родителей к качеству подготовки детей при поступлении в общеобразовательную школу или престижные учебные заведения. Успешно решить проблему преемственности можно только в том случае, если каждый педагог осознает необходимость такой работы, будет иметь четкое представление обо всех ее этапах.
Период адаптации детей к школе очень сложный, поэтому важно, чтобы педагоги и родители до конца осознавали, насколько велика их ответственность перед начинающими школьниками. Каждый ребенок независимо от уровня его развития, знаний и умений безболезненно осилит все трудности, если будет осуществлена преемственность дошкольного и общего среднего образования. Необходимо создать условия для полноценного физического развития, укрепления здоровья детей, профилактики утомляемости, не перегружать их информацией, скучными и однообразными заданиями, создавать мажорный эмоциональный фон, используя на занятиях паузы, минутки отдыха в виде психогимнастических игр и упражнений. Необходимо дозировать нагрузку на уроках, учитывая разный уровень подготовленности детей, не нагружать их домашними заданиями учебного характера. Основным способом обучения и организации деятельности детей шести лет должна быть игра. Однако в содержании игр и игровых упражнений следует постепенно увеличивать дидактическую нагрузку. Это способствует постепенному переходу от непроизвольной деятельности к произвольной. Игровые ситуации на занятиях и уроках педагоги должны рассматривать не как развлечение, а как форму обучения. Игра может быть серьезной, деловой, интеллектуально насыщенной, она должна обязательно иметь логическое окончание — решение. Необходимым условием благоприятной адаптации детей к школе является установление правильных взаимоотношений между детьми и педагогом, построенных на сотрудничестве, партнерстве, гуманном отношении и уважении к личности каждого ребенка.
Усовершенствовать образовательный процесс в старшей группе можно посредством повышения эффективности использования средств информатизации, создания базы методических разработок с использованием ИКТ для развития творческого потенциала ребенка в условиях учреждения, улучшения состояния здоровья детей, повышения технологической культуры педагогов. В заключение хотелось бы вспомнить слова замечательного педагога В.А. Сухомлинского: «... школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений».
Заведующий ГУО «Станьковский детский сад №2» Гореликова Т.В.
-- 93.85.198.34 (2015-03-16 19:05:20)
ГУО «Станьковская средняя школа имени Марата Казея»
В настоящее время возрастает роль преемственности. Успех школьника зависит от уровня развития, достигнутого в дошкольном возрасте.
Необходимо изучать уровень готовности к школе, что даёт возможность составить целостную картину о личности ребёнка, определить как он готов к школе, в каком направлении показатель готовности недостаточно выражен.
Обычно, преемственность рассматривается с двух сторон: развитие личности ребенка и организация процесса обучения и воспитания.
Можно выделить следующие направления:
• работа с самим ребенком.
• работа с родителями.
• работа с педагогическим коллективом.
-- 93.85.198.143 (2015-03-17 13:42:36)
Успешность перехода воспитанника учреждения дошкольного образования на следующий уровень образования успешно обеспечивает развивающая деятельность с дошкольниками, проблемы выявляет диагностика интеллектуального, личностного развития. Чаще выявляются проблемы недостаточного речевого развития воспитанников, трудности усвоения материала, недостаточное развитие мелкой моторики руки. Дети, постоянно посещающие дошкольное учреждение и развивающие все необходимые представления, навыки и умения имеют меньшее количество проблем при переходе на школьную ступень образования. Часто болеющие дети, дети, которые по тем или иным причинам не посещают дошкольное учреждение больше подвержены риску трудной адаптации к школьному обучению. Это вопросы и необходимо решать в сотрудничестве с родителями будущих первоклассников. Успешную адаптацию к школьному обучению вполне обеспечивает целенаправленная и планомерная работа всех участников образовательного процесса. Усовершенствование образовательного процесса в старшей группе во многом зависит от квалификации педагога, от заинтересованности родителей, от учебно-методической обеспеченности образовательного процесса.
Педагоги, администрация ГУО «Ясли-сад № 7 г. Дзержинска» в сотрудничестве с ГУО " СШ № 4 г. Дзержинска"
-- 93.85.223.132 (2015-03-18 09:50:21)
Добавить комментарий:
Rating All.BY