Главная Страница |  Каталог / Изменения / НовыеКомментарии |
Вход:     Пароль:   

  Избранное:   Каталог | Изменения | НовыеКомментарии | Пользователи | Регистрация  
::

: master ...

В рамках проведения II педагогического марафона системы образования Дзержинского района «МАСТЕРСТВО + ТВОРЧЕСТВО = УСПЕХ» и с целью повышения педагогического и методического мастерства специалистов системы образования Дзержинского района, повышения профессиональной компетентности, создания условий для профессиональной самореализации с 22.10.2012г. по 26.10.2012г. на сайте отдела образования проводится Интернет-форум.

Тема форума: «Развитие интеллектуальной одаренности обучающихся».

К участию в работе форума и обсуждению наиболее актуальных вопросов по заявленной теме приглашаются педагогические работники учреждений образования района.
Материалы для участия в Интернет-форуме, объемом не более 3-х страниц печатного текста (обобщение и представление опыта работы по теме), оформленные в соответствии с требованиями, размещаются участниками самостоятельно на сайте отдела образования с 22.10.2012г. до 26.10.2012г.


Спасибо за внимание!


Для того, чтобы принять участие в интернет-конференции и оставить свой комментарий, необходимо:


1. Нажать на [Показать комментарии/форму] (находится ниже)
2. Ввести своё сообщение
2. Обязательно подписаться – указать, кем был отправлен данный комментарий
3. Ввести код, указанный на картинке
4. Нажать кнопку «Отправить»


Примечание: Не делайте больших отступов пробелом! Они будут увеличены в 2,5 – 3 раза!!


 
Файлов нет. [Показать файлы/форму]
Комментарии [Скрыть комментарии/форму]
Развитие интеллектуальной одарённости обучающихся
по иностранному языку

Автор: Фурса Александр Александрович,
учитель французского языка
ГУО «Демидовичский учебно-педагогический
комплекс детский сад – средняя школа»

21 век — это эпоха информационного общества, эпоха технологической культуры, эпоха бережного отношения к окружающему миру, здоровью человека. Новому периоду развития человечества должны соответствовать новые образовательные системы и новые модели обучения. Инновационное обучение — особый тип овладения знаниями, альтернативный по отношению к нормативному обучению. Цель: развить интеллектуальный и творческий потенциал учащихся, создать в их среде атмосферу превосходства, по которой оценивается работа наиболее одаренных; создать условия, необходимые для подготовки учащихся к предметным олимпиадам по французскому языку.
Работа с учащимися, которые интересуются иностранным языком и желающими знать и уметь больше, чем предусмотрено программой, велась мной постоянно. Исходя из задач, поставленных перед школой, я пришел к необходимости систематизировать работу с одаренными детьми.
В настоящее время факультативные занятия становятся одной из основных форм внешней дифференциации обучения.
Выстраивание индивидуальной траектории обучения учащихся через такую форму работы, как факультативные занятия, способствует творческому поиску учеников, углублению и расширению знаний по предмету, качественному формированию умений, в том числе и исследовательских, приобщению учащихся к самостоятельной учебной деятельности, практическому применению приобретённых знаний. Можно сказать, что факультативные занятия становятся важнейшим звеном в системе подготовки учащихся к предметным олимпиадам. Работу я организовываю таким образом, чтобы создать условия, способствующие повышению качества знаний при подготовке к олимпиадам. Олимпиадное движение – одно из приоритетных направлений моей работы.
Для осуществления поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:
• выявление учащихся, интересующихся французским языком;
• развитие у учащихся устойчивого интереса к предмету, их творческих способностей;
• создание ситуации успеха при изучении предмета;
• пропаганда научных знаний и развитие интереса учащихся к научной деятельности;
• активизация работы факультативов, кружков и других форм внеклассной и внешкольной работы с учащимися.
Предметная олимпиада позволяет вовлечь ребят в интеллектуальную и творческую деятельность, способствует углублению и расширению знаний. За время участия в олимпиаде ученики приобретают опыт использования знаний в интеллектуальных соревнованиях.
Олимпиадные задания содержат вопросы и задания, которые требуют более высокого, качественно нового осмысления знаний учащихся по предмету, нестандартных решений.
Важным условием моей работы по подготовке к олимпиадам является создание атмосферы сотрудничества, и оно должно характеризоваться созданием доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью. Подготовка учащихся к олимпиаде – многогранный процесс, поэтому важно, чтобы существовала преемственность между уроками и факультативными занятиями, а также факультативами предыдущих лет.
Так, например, морфология, синтаксис, грамматический материал, который изучается на уроках, дополняется их изучением на факультативных занятиях. Ситуации и темы для устного высказывания расширяются, углубляются каждый год.
Для систематизации лексико-грамматического материала я использую:
мини-лекции, схемы, рисунки, опорно-аналитические таблицы. Развиваю потенциал самостоятельной работы учащихся: самостоятельное формирование грамматического правила с опорой на схему, дополнение таблицы. Собран материал олимпиадных заданий за прошлые годы.
Лексико – грамматические тесты учащиеся выполняют самостоятельно, затем их проверяем вместе и анализируем допущенные ошибки. Также предлагаю учащимся самостоятельно продумывать ситуации для устного общения, готовить списки вопросов и ответов. В работе использую аудиозаписи текстов, что способствует формированию навыков восприятия иноязычной речи на слух. Начиная с младших классов регулярно разучиваем стихи, формулетки, пословицы и песни на французском языке. В последние годы использую информационные технологии для выполнения лексико – грамматических тестов, упражнения для развития аудитивных навыков и расширения словарного запаса.
В целях организации тренировки и применения изученного материала я использую:
• языковые и речевые упражнения;
• коммуникативные игры;
• викторины;
• ребусы, кроссворды.
Использую также обучающие и контролирующие тесты, которые обеспечивают обратную связь в ходе изучения языковых явлений.
Особая роль отводится таким средствам обучения, как грамматические справочники и лексико-грамматические практикумы, словари и другие, которые обеспечивают эффективную образовательную среду.
При подготовке высокомотивированных детей к предметным олимпиадам применяю индивидуальный подход в работе с ними.
Необходимым условием подготовки учащихся к предметным олимпиадам является наличие дополнительного учебного материала, расширяющего и углубляющего знания по предмету. Задача отбора и структурирования материала лежит на мне.
Для учащихся, интересующихся французским языком, есть возможность чтения дополнительной литературы, как адаптированной, так и оригинальной.
Ежегодно в нашей школе проводятся предметные олимпиады для учащихся 3 – 11 классов. Победители школьного этапа участвуют в районном туре. Учащиеся принимают участие в научно-практических конференциях, международной игре «Лингвистенок».
Традиционным для нашей школы является проведение предметной недели иностранных языков. Вместе с обучающимися, мы выпускаем стенную газету, участвуем в конкурсах на лучшее чтение и рассказ французских стихотворений, викторинах, посвященных страноведению или значимым датам во Франции, организуем небольшие концерты для младших классов и родителей. Это зачастую способствует неожиданному «раскрытию» способностей и талантов детей.
Достижение высоких результатов в работе с высокомотивированными детьми, на мой взгляд, возможно только при полном использовании возможностей урока, факультатива и дополнительных индивидуальных занятий.
В дальнейшем я планирую продолжать работу по подготовке учащихся к олимпиадам. Для этого продолжу:
• подбор и систематизацию дидактического материала;
• использование олимпиадных заданий на ранних этапах подготовки к олимпиадам;
• систематичность работы;
• технические средства обучения;
• развитие навыков самостоятельной поисковой работы с различными информационными источниками;
• индивидуализацию познавательной деятельности учащихся, создание здоровой конкурентной среды.
-- demidovichi.schoolnet (2012-10-22 14:28:11)
Развитие интеллектуальной одарённости через организацию учебно-исследовательской деятельности школьников

Автор: Хотько Галина Александровна,
учитель биологии и географии
ГУО «Демидовичский учебно-педагогический
комплекс детский сад – средняя школа»

Развитие современной системы образования характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу учащихся, созданием образовательной среды, способствующей творческому развитию ребенка. Чтобы добиться высоких результатов в процессе обучения, необходимо научить детей самостоятельно конструировать свои знания, находить и решать проблемы, развивать познавательные навыки. В условиях модернизации образования необходимы такие педагогические технологии, которые ориентированы на развитие интеллектуальной и информационной культуры человека. Важнейшей формой реализации таких технологий является исследовательская деятельность учащихся.
Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме.
Современный учитель-профессионал не только сам становится исследователем, но и организует исследовательскую деятельность школьников. Она помогает обеспечить активную познавательную деятельность учеников, вовлекает в поиск решения сложных, проблемных вопросов, актуализируя знания, вырабатывая навыки анализа, умение абстрагировать, делать выводы, обобщать. Подготавливая, организуя, проводя исследовательскую деятельность учеников, педагог стимулирует творческую активность, эмоциональное восприятие, вовлекает их в научную работу, обучает самостоятельному поиску нестандартных решений возникших проблем. Необходимость организации исследовательской работы среди учащихся в настоящее время не вызывает сомнений. Однако для её проведения требуются не только желание, но и знания, навыки, опыт. Творчески организовать учебный процесс на занятиях учитель может лишь тогда, когда ориентирован на использование инновационных активных и интерактивных форм и методов обучения.
В настоящее время учебно-исследовательская деятельность рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на формирование у учащихся качественно новых образовательных ценностей на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний. Учебно-исследовательская деятельность направлена не только на получение знаний, но развитие исследовательских способностей, формирование умственных навыков, расширение кругозора, изменение мативации учащихся, формирование личности, способной к преобразованию социальной культуры.
Система работы по организации исследовательской деятельности школьников состоит из 7 этапов (постановка проблемы и выбор темы исследования, постановка цели и задач исследования, работа с научной литературой, выбор методов работы и определение методики проведения исследования, планирование исследования и сбор собственных материалов, анализ и оформление исследований, публичное представление исследовательской работы), на каждом из которых следует выделить конкретные задачи от выявления учащихся, склонных к исследовательской деятельности, до формирования у учащихся навыков самостоятельного исследования, определения перспектив дальнейшей работы и самоанализа.
Учебно-исследовательская деятельность школьников может развиваться в трех направлениях: на уроках, во внеурочное время (факультативные занятия), во внеклассной работе (организация научного общества учащихся). В педагогической практике для организации и реализации учебно-исследовательской деятельности можно использовать различные современные методы: метод проблемного обучения, метод проектного обучения, бригадно-лабораторный метод, инструктивный метод, игровое и деятельностное обучение, комбинированный вариант методов обучения. Организационными формами работы учителя по организации исследовательской деятельности может быть: урок-исследование, диспут, семинар, олимпиада, конференция, экскурсия, практикум, решение проблемных задач, постановка исследовательского эксперимента.
В ходе разработки той или иной темы учащийся значительно расширяет свой кругозор, совершенствует такие навыки как конспектирование материала, выделение главного и второстепенного, анализ отобранных фактов, подготовка самостоятельных аргументированных выводов. Эта работа существенным образом влияет на развитие речи, мышления, памяти ребят. Недостаточно только выполнить исследование, его необходимо представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. А для этого требуется отличное знание материала, свободное владение речью, системность, логичность и достаточно высокая скорость мышления.
Конечно, не у всех ребят получается заниматься исследовательской деятельностью, ученик должен обладать определенными компетенциями, включая:
1) умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой научного исследования, при этом необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия, находя ему в подтверждение практические примеры или практические объяснения;
2) умение критически осмысливать материал, представленный в книге т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы, при этом очень важно определить истинность или ложность того или иного понятия;
3) умение чётко и ясно излагать свои мысли, причём каждое положение своего учебного исследования необходимо излагать системно, логично, последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе могут быть использованы такие слова и выражения, как я считаю, по моему мнению, я думаю, мне известно, анализ фактов свидетельствует, нельзя согласиться с тем, что…и т.д.
Педагог тоже должен обладать определенными компетенциями и навыками организации и управления учебно-исследовательской работой учащихся. Для этого педагог должен систематически заниматься профессиональным самообразованием, занимать активную педагогическую позицию, внедрять активные и интерактивные формы и методы обучения, уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося, уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области.
Как и любая образовательная технология исследовательской деятельностью имеют свои “плюсы” и “минусы”. К положительным моментам можно отнести формирование общеучебных умений и навыков в процессе исследовательской деятельности. Сюда следует отнести:
• поисковые (исследовательские) умения;
• навыки оценочной самостоятельности;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• умения и навыки по организации и управлению исследовательским процессом;
• коммуникативные умения;
• презентационные умения и навыки;
• рефлексивные умения;
Негативные стороны исследовательской технологии:
• неравномерность нагрузки учащихся и преподавателей на разных этапах работы;
• сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;
• риск неудачного окончания работы;
• повышение информационной и эмоциональной нагрузки на преподавателя и учащихся.
Работа учителя в этом направлении не должна носить стихийный, бессистемный характер. Только продуманная, логически выстроенная система мероприятий, организующая учебно-исследовательскую деятельность школьников, может принести ожидаемые результаты. Ученик, вооружённый научными методами познания, сумеет обнаружить проблему и не только понять и изучить её, но и самостоятельно предложить нестандартное, креативное, оригинальное решение. Именно такой выпускник средней школы сегодня востребован обществом и является целью обучения и воспитания в условиях инновационной модели образования на современном этапе развития общества и национальной экономики Республики Беларусь.

Литература
1. Бисева С.Н. Информационные компьютерные технологии как средство реализации исследовательской деятельности учащихся. / С.Н. Бисева // Біялогія: праблемы выкладання. – 2009. – № 3. – С. 22–24.
2. Жвалевская Д.В. Исследовательский подход в обучении. / Д.В. Жвалевская // Образование Минщины. – 2011. – № 1(30). – С. 50–53.
3. Сандаков Д.Б. Исследовательская работа учащихся. Размышления председателя жюри секции “биология”. / Д.Б. Сандаков// Біялогія: праблемы выкладання. – 2009. – № 4. – С. 28–33.
4. Ситникова С.В., Осипенко Л.Е. Исследовательское поведение детей: проблемы и поиски решения / С.В. Ситникова, Л.Е. Осипенко // Образование Минщины. – 2007. – № 2(7). – С. 58–61.
5. Пичугина И.Н. Ярмарка здоровья/ И.Н. Пичугина – Минск: «Красико – Принт», 2007. – С. 5–21.
-- demidovichi.schoolnet (2012-10-22 14:30:14)
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ КАЧАН ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА,
ГУО «Средняя школа №1 г. Фаниполя»

Любой психолог, педагог, столкнувшись с проблемой детской одарённости, вынужден решить главную задачу:
задачу обучения и развития одарённых детей.
Когда мы говорим об одарённых детях, перед нами возникает некая детская исключительность, особая группа людей, которая по особым параметрам отличается от других детей. А когда говорим о детской одарённости, перед нами интеллектуально-творческий потенциал каждого ребёнка.
В образовании нам продуктивнее работать с термином детская одарённость, ориентируясь на каждого ребёнка и его потенциал, рассчитывать на то, что успеха в жизни может добиться каждый. Если мы, конечно, ставим себе эту задачу успеха. Сейчас все чаще стали задумываться об успешности.
Успешными становятся те школьники, которые имеют высокий эмоциональный интеллект, кто может оценить, в какой социальной ситуации он находится, и выстроить отношения с учителем и одноклассниками.
Важная составляющая работы с одарёнными детьми – подготовка их к участию в интеллектуальных мероприятиях и олимпиадах.
Важной частью внеклассной работы в преподавании истории является организация и проведение олимпиад. Они позволяют активизировать творческие и познавательные способности учащихся, выявить талантливых, ориентировать на изучение истории, служат популяризации исторических знаний. Кроме того, олимпиада даёт возможность учителю проверить подготовленность ученика, его общий кругозор.
Работы по подготовке учащихся к олимпиаде начинается с:
1. составления библиографии по истории, социологии, философии, политологии, религиоведению, а также систематизации статей по темам;
  1. разработка тестов по истории и обществоведению повышенного уровня;
  2. разработка методических рекомендаций учащимся по подготовке к олимпиаде.
При подготовке к олимпиаде по истории весь курс я делю на периоды.
Каждый раздел открывается рубрикой «История в лицах ».
Рубрика «История в датах» имеет целью не только проверить знание дат, но и позволяет проявить навыки логического мышления.
Следующая рубрика «Вычеркните лишнее», уже своим названием показывает, что нужно сделать.
Рубрика «Выберите правильный ответ».
Для выполнения этого задания из предложенных вариантов нужно сначала исключить заведомо неверные, оставив только один правильный ответ и подчеркнув его.
Последняя рубрика «Работа над ошибками» требует особой внимательности.
Это задание проверяет не только знания, но и внимание.
Важным аспектом в подготовке к олимпиаде является выявление тех, кто умеет работать самостоятельно.

Успехи

2011 – 2012 учебный год :
диплом 3 степени по истории – Пилипишин Павел, 8 а класс;
диплом 1 степени по ОБЖ – Самеев Виктор, 7 б класс.
2010 – 2011учебный год :
диплом 1 степени по истории – Пилипишин Павел, 7 а класс;
диплом 3 степени по истории – Сай Роман, 6 а класс.
-- 192.168.206.100 (2012-10-22 14:43:57)
ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ТРУДА
РАЗУВАНОВА СЕРГЕЯ МИХАЙЛОВИЧА, ГУО «Средняя школа №1 г. Фаниполя»

Основная роль внеклассной работы – помочь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности, в выявлении склонностей, способностей и дарований в ходе углубленного изучения программных вопросов, а также вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся.
Важнейшей задачей внеклассных занятий по трудовому обучению является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с литературой, чертежами и получать навыки практической работы. Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она расширяет кругозор и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни.
Внеклассная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности.
Основные задачи внеклассной работы:
• привитие интереса к трудовому обучению;
• развитие и совершенствование навыков практической работы;
• развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности учащихся;
• подготовка учащихся к практической деятельности;
• организация отдыха учащихся в сочетании с эстетическим и нравственным воспитанием.
Исходя из этих задач, в нашей школе был создан судомодельный кружок. Произошло это в 2005 году и задачи, которые ставились на первом году обучения, были самые простые:
• прививать интерес к труду;
• развивать технические способности учащихся, в связи с введением в программу трудового обучения технического моделирования;
• помочь родителям в воспитании детей;
• дать первоначальные сведения об устройстве судна (корабля);
• научить строить модели судов несложных конструкций;
• научить ребят пользоваться простейшим оборудованием и инструментами;
• дать краткие сведения о теоретическом чертеже корабля.
Поскольку я был единственным руководителем такого кружка в районе, то мне пришлось столкнуться с определенными проблемами:
1)незнание тонкостей организационной работы;
2)неопытность самого руководителя в области судомоделирования;
3)нехватка календарно-тематического планирования.
На первом году работы кружка главной задачей было изготовление модели точно по чертежу и ее эстетическое оформление. Первые работы были выполнены довольно успешно, что позволило нам оказаться в числе приглашенных на республиканский семинар руководителей судомодельных кружков.
Наш кружок стал работать по определенному календарю республиканских соревнований по судомодельному спорту и по календарю областных соревнований, которые проводятся ежегодно.
После первого семинара я выступил с предложением создать команду Дзержинского района и заведующий, тогда, техническим отделом района при отделе образования Рекеть С.П. поддержал мою инициативу и выступил посредником в формировании команды, а начальник отдела образования Дзержинского района Матусевич Вацлав Иванович помог в решении организационных и финансовых вопросов.
И уже в 2006–2007 учебном году я поставил перед собой новые, более сложные задачи:
1)освоить классы моделей;
2)освоить правила соревнований по судомодельному спорту;
3)построить плавающие модели;
4)создать полноценную команду для участия в соревнованиях, где мы должны были защищать честь Дзержинского района;
5) руководитель должен освоить все тонкости этого вида спорта.
Конечно же самим нам было бы очень сложно решать такие амбициозные задачи, но рядом были люди, которые делают все для того, чтобы дети могли развиваться, люди влюбленные в свое дело.
Это были:
1)Молодеченский центр творчества детей и молодежи (руководитель Хрещик Н.Н.);
2)Минский государственный дворец детей и молодежи (руководитель Ермаков Ю.В, Амбражей Н.В., Смирнов Ю.С.);
3)Центр технического и прикладного творчества учащейся молодежи г.Слуцк (руководитель кружка Потоцкий В.В.);
4.ГУО «Солигорский районный центр технического творчества детей и молодежи» (руководитель Байдак П.А.);
5. Центр внешкольной работы и технического творчества учащихся г. Борисова (руководитель Давыдюк С.В.).
Большую роль в развитии нашего кружка сыграла специализированная детско – юношеская спортивно- техническая школа по водным видам спорта Республиканского государственного общественного объединения ДОСААФ и работающие там руководители: Скавинский В. В., Розин Б. Д., Гулев И. Б.,Жукович Н.Н.
В2007 г. мы с ребятами освоили прямоходные модели класса Е-600, Е-900, ЕЛ и впервые приняли участие в первенстве Республики Беларусь по судомодельному спорту среди юниоров «Гардемарины 2007»". Затем, в 2008г., мы стартовали с более сложными моделями класса Е-600, Е-900,ЕЛ и освоили управляемые модели класса Ф-2, Ф-4. В этом же году мы впервые вышли на открытый водоем и участвовали в чемпионате на первенство в г. Минске и Минской области, продемонстрировав новые модели класса Ф 4 А и ФСР-ЭКО. Первые результаты не заставили себя долго ждать. Уже в 2009 году на первенстве Минска и минской области «Защитник Отечества 2009» Хмыль Ярослав занял 3-е место.
И уже с 2010 года наша команда стала называться « Волна» и в этом же году появились и самые большие достижения:
В первенстве Республики Беларусь по судомодельному спорту мы достигли:
Пермяков Никита-3место в области и 5-е место в республике;
Чучвал Александр 3-место в области и 5-е место в республике.
За это ребята были премированы стипендией районного отдела образования.
Далее в первенстве г. Минска и Минской области «Защитник Отечества»2010 Мигуро Сергей стал третьим в классе С-1,
на открытом лично-командном Кубке Республики Беларусь «Золотая осень2010» Чучвал Александр занял почетное 2-е место в классе Ф-2, а Прокопенко Роман в классе Ф4-А стал первым и выполнил спортивный разряд кандидата в мастера спорта.
Команда «Волна» заняла третье место в этих соревнованиях.
Окрыленные успехом, мы стартовали и в открытом лично-командном Кубке Республики Беларусь по судомодельному спорту среди юниоров «Юнга 2010?», где Пермяков Никита в классе Ф4-С занял второе место.
2011 год начался с областных соревнований, где ребята заняли 5-е командное место. Отличились: Шараев Александр-3-е место; Шемет Александр-3-место в классе Е-600. А в соревнованиях «Защитник Отечества» отличился Адашккевич Владимир, занявший 2- место в классе ЕХ-900, и Пермяков Никита, занявший 2-место в классе Ф4Ц. Затем нас ожидало участие в кубке республики «Рейс -2011», где команда « Волна» заняла 3-место! Это был настоящий успех. В соревнованиях «Минск-2011» мы тоже привезли два диплома. Лещиловский Илья и Шараев Александр стали обладателями дипломов 3-ей степени в классах: ЕЛ, Е-900.
Следующий год стал испытанием для команды, т. к. основной состав команды завершил обучение в школе, и команда вновь стала молодой и неопытной. Тем не менее, на областных соревнованиях «Защитник Отечества-2012» мы привезли два диплома третьей степени. Отличились Лещиловский Илья и Казакевич Матвей.
Теперь мы готовимся к республиканским соревнованиям « Юнга-2012» и надеемся на успех!
-- 192.168.206.100 (2012-10-22 14:48:36)
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ
ХОЛЕВО ЕЛЕНЫ ВИКТОРОВНЫ,
ГУО «Средняя школа №1 г. Фаниполя»


Одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы. Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.
Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая познавательная потребность, которая отличается активностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовольствия от умственного труда.
Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и при проведении лабораторных занятий в условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.
На основе внеклассного мероприятия для 5-х классов в виде математического турнира я попыталась выявить среди учащихся одаренных детей. Это легче наблюдать, если класс поделить на команды. В ходе турнира можно было наблюдать, кто активнее всех из каждой команды, кто старается быть первым и у кого все это получается правильно и быстро.
На мой взгляд, это одна из возможных форм проведения организации учебного процесса для выявления одаренных учащихся в школе. Такую методику буду стараться использовать в дальнейшей своей работе с целью выявления одарённых детей.

СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ


I этап – аналитический – выявление одаренных детей, активизация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного на развитие познавательных способностей учащихся.
II этап – диагностический (5–9 классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.
III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся в старшей школе.
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.
-- 192.168.206.100 (2012-10-22 14:51:36)
Коррекционно-развивающие занятия по работе с одарёнными учащимися «Лабиринты одарённости» ( младший и средний школьный возраст).
ГУО «Средняя школа №1 г. Фаниполя»
Педагог-психолог высшей категории
Малащенко Анна Евгеньевна

Одарённый ребёнок не появляется вдруг, он уже существует с момента поступления в школу и, чем раньше будет осуществлён процесс выявления таких учащихся, тем эффективнее окажутся меры по его развитию и взаимодействию.
У одарённого ребёнка может возникнуть ряд специфических проблем, в силу своих особенностей он очень уязвим, его слабости подчас кроются в его преимуществах. У детей может возникнуть неприязнь к школе, плохое поведение, потому что учебная программа для них скучна или неинтересна, а учебный план не соответствует способностям. Одарённый ребёнок может оказаться в изоляции среди группы сверстников в силу того, что его интересуют собственные игры. Одарённые дети далеко опережают сверстников в учёбе, обладают цепкой памятью и большой наблюдательностью, но такой ребёнок требует индивидуального подхода, более сложной работы с ним.
Материалы программы содержат систематизированный практический опыт по проблеме раннего выявления и развития одарённых детей. Одарённый ребёнок другой по характеру и восприятию мира, он по-другому строит отношения с окружающими.
Предложенные коррекционно – развивающие занятия «Лабиринты одарённости» составлены с учётом описанных особенностей и призваны помочь в работе учителям, педагогам-психологам в работе с одарёнными учащимися. На занятиях ребята будут ознакомлены со способами развития своего творческого мышления, со своим энергопотенциалом, ознакомятся со способами оптимизации неблагоприятных функциональных состояний, с особенностями своего мышления, памяти, речи, внимания.
Эффективнее, если проводится серия таких занятий. Тогда они с большей эффективностью помогают достичь определённого результата.
Занятие 1. «Я такой разный».
Цель: оценить психоэмоциональное состояние; прояснить самооценку ребёнка; формировать позитивное отношение к себе.
Игра «Интересное знакомство» ( проводится с группой, участники которой незнакомы или плохо знакомы друг с другом).
Взрослый даёт инструкцию: «Сейчас мы представимся необычным способом. Свой «ник » вы должны придумать в связи с эмоциональным состоянием, но в позитиве (перепрограммировать на положительный, если он отрицательный), используя цветовое предпочтение.( «оранжевое солнышко», «красный форд»).
Ребята пытаются расшифровать эмоциональное состояние друг друга.
Упражнение «Нарисуй свой автопортрет» (предлагается дважды – в начале и в конце занятий. Сравнение автопортретов поможет зафиксировать изменения психического и эмоционального состояния, оценить эффективность развивающей и коррекционной работы).
Упражнение «Ракушка». Учащиеся по очереди проговаривают свои проблемы и пожелания в волшебную ракушку шёпотом.
С целью повышения самооценки участники говорят друг другу комплименты в стихотворной форме.
Занятие 2. «Бумеранг чувств».
цель: расширить круг понимаемых эмоций, развивать способность определять эмоции невербально (по выражению лица, жестам, телодвижениям).
Взрослый породит беседу по плану:
1.Человек испытывает различные чувства. Чувства каждого человека уникальны. Каждый имеет право чувствовать по-своему.
2. Назовите неприятные чувства (Ответы детей). Когда люди испытывают неприятные чувства? Приведите примеры.
3.Назовите приятные чувства. Когда люди испытывают приятные чувства? Приведите примеры.
Сейчас у нас есть возможность «обменять» некоторые свои качества с помощью цветных бумерангов- тёмного цвета (негативные эмоции)- на яркий (позитивные эмоции).
Сейчас у нас физкульминутка «Витаминка равновесия»
1 шаг. Постарайся понять: действительно ли ты сейчас очень сердит?
Обрати внимание на своё тело. Где в теле сидит твой гнев?
Попробуй расслабить мышцы лица и разжать кулаки.
2 шаг. Мысленно посчитай до десяти и произнеси «охлаждающие»
слова: «Я смогу с этим справиться», «Ему не удасться разозлить меня», или «Спокойствие, только спокойствие!».
3шаг. Похвали сам себя за хорошую работу, скажи себе: «Ты действительно справился!», «Молодец, ты устоял» «Молодец, ты вёл себя так, как будто тебя невозможно разозлить».
Занятие 3. «Творческое воображение»
Цель: развивать творческое воображение, фантазию, стимулировать поиск нестандартных, творческих путей решения обычных задач, создать положительный эмоциональный фон.
Воображение и творческое мышление обеспечивают новый необычный взгляд на мир, они способствуют развитию памяти и мышления, обогащают жизненный опыт.






Упражнение «Ассорти». Заранее вырезаются из газет и журналов заголовки статей, картинки. Вырезки группируются, тасуются – получаются необычные сообщения или забавные события. Задача участников – составить связный сюжетный рассказ и необычно его представить – в виде ток-шоу, телепередачи, песни, инсценировки.
Можно использовать книгу – кто-то открывает любую страницу, называет строку и несколько слов, участники придумывают короткий сюжетный рассказ, используя данные слова.
По количеству составленных фраз ведущий оценивает – кому нужно развивать фантазию.
«Профессиональные запоминальщики». Давайте потренируемся запоминать числа, представляя их в виде животных, растений неодушевлённых предметов, например – «два» -лебедь, «шестёрка» -замок. И при запоминании сочиняем целые истории.
Упражнение «Алгоритм». Нарисуем несколько квадратных таблиц размером пять на пять клеток и впишем в произвольном порядке в каждую клеточку число от 1 до 25.Последовательно находим все числа по возрастанию за минимальное время. Средний показатель составляет от 40 до 50 секунд. Если он больше – нужно тренироваться ежедневно.
Самый известный мнемотехнический метод носит имя Цицерона. Известно, что во время своих выступлений он не пользовался записями, держа все факты в голове. Суть метода заключается в том, чтобы мысленно расставить запоминаемые единицы информации, будь то слова, идеи или образы, по хорошо известному тебе помещению. Когда тебе надо будет что-то вспомнить – просто «пройдись по комнате», собирая «расставленные» факты.

Упражнение «Минутка для психофизической тренировки».
Давайте каждый день произносить положительные утверждения:

Мой мозг обладает неисчерпаемой энергией.
Я верю в восстановительные силы организма.
Я повышаю функциональные возможности организма.
Моё самочувствие улучшается.
Я ощущаю избыток сил.
Я могу быть счастливым ( счастливой) в семье и коллективе.
-- 192.168.206.100 (2012-10-22 15:35:21)
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЁННОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Государственное учреждение образования «Негорельская базовая школа №2»
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории Татарицкая Ядвига Петровна

Проблема одарённости в настоящее время становится всё более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределённость современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Одарённый ребёнок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одарёнными детьми, должны быть достаточно терпимы и должны изначально принимать ученика как индивидуальность со своими уже сложившимися особенностями.
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встаёт проблема, чему и как учить, как способствовать их оптимальному развитию при прохождении стандартной учебной программы в рамках обычного класса. Здесь учитель организовывает индивидуализацию обучения для нескольких одарённых детей или одного.
Основная задача педагога – на основе диалог и совместного поиск помочь своим подопечным выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы педагога заключается в координации индивидуального своеобразия одарённого ребёнка, особенностей его образа жизни и различных вариантов содержания образования.
Например: ученик склонен выражать свои мысли поэтическими строками. Он любит писать стихи. Поэтому на уроках литературного чтения педагог даёт ему индивидуальные задания. Используя поэтические строки:
– дать характеристику героям произведения;
– к иллюстрациям произведения сделать пояснения;
– моё отношение к герою;
– сделать описание природы.
Для выполнения задания можно предложить определённые слова или буриме. Так при работе над сказкой А.С. Пушкина «Сказка о попе и о работнике его Балде» весь класс составляет характеристику попа и Балды. На доске записывались слова характеризующие героев сказки, а ученик Матусевич Евгений, используя эти слов, написал строки:
– Жадность и слепость вместе сошлись
У попа Толоконного лба.
Его жадности не было конца.
Только хитрость, ум и простота,
Этим обладал Балда,
Проучили наглеца.

Так из урока в урок у мальчик развивается способность выражать свои мысли поэтическим словом, развивается его логика, мышление.
Для одарённого ребёнка характерна повышенная концентрация внимания. Отсюда вытекает такая отличительная черта, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям. Это можно видеть на уроках математики. Одарённым ребятам давать для самостоятельной и домашней работы индивидуальные задания повышенной сложности. Сколько же радости у них, когда «сражение» с зданием оканчивается победой.
Русский язык – важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребёнка. На уроках русского языка наиболее эффективными средствами развития интеллектуальной одарённости учащихся является сочетание словесных методов обучения с наглядными. Необходимо использовать разные методы и формы обучения. А именно: эвристические беседы, проблемное изложение учителя, исследовательская работа, рассказ, объяснение, кроссворды, ребусы, дидактические игры, схемы, опорные таблицы и др.
Составляющим фактором развития интеллектуальной одарённости учащихся является использование различных видов игр: дидактических, занимательных, сюжетно-ролевых, а также задачи, загадки в стихах, ребусы. Именно в игре русский язык может представить перед учеником совершенно в другом ракурсе, вызвать интерес к его изучению.
Здесь уместно проводить такие игры как: «Лишнее слово», «Вставь букву», «Тест», «Собери слово», «Додумай предложение», « Крылатое выражение», «Затерялась запятая» и другие.
Школа призван стать подлинным очагом образованности, культуры, умственного наслаждения подрастающего поколения. Школа призвана помочь обществу восстановить интеллектуальный потенциал народа. Эта задача гигантская, общественная, общенародная. Судьба школы – в руках учителя. Учитель является дирижёром общества. Для этого нужна величайшая культура ума учителя.

Список литературы

1. Диагностика одарённости младших школьников – Е. Щербакова. «Народное образование» 1–2001–150.
2. Одарённый ребёнок в массовой школы – А. Савенков, «Начальная школа» прил. к газете «Первое сентября» 4,5 – 2004.
3. Проблема творческой одарённости личности – Л. Бискер, «Завуч» 4–2001-39.
4. Развитие творческих способностей учащихся – Н. Винокурова, «Педагогический поиск». Москва, 1999 г. 
-- g1.schoolnet.by (2012-10-22 15:55:04)
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ НА РАННЕЕ ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ


Л. В. Новиченок,
учитель начальных
классов высшей категории

В ГУО «Боровской учебно-педагогический комплекс ясли-сад – средняя школа» проходит опробацию новая модель педагогического влияния на развитие детской одаренности. Она основана на компетентностном подходе и усовершенствованной системе педагогического взаимодействия в образовательном процессе семьи и школы. Основы этого взаимодействия были заложены 5 лет назад, в период реализации педагогического проекта «Создание единого образовательного пространства на основе социального партнерства в условиях агрогородка». Одной из форм социального партнерства стал семейный клуб «Купалинка». Сотрудничество семьи и школы в интересах ребенка привело к идее открытия игровой площадки с кратковременным пребыванием на дому у педагога для детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольное учреждение и проживающих в д.Журавинка. Это дало возможность приблизить условия воспитания и обучения к домашним. Такой подход – наиболее оптимальное решение для организации дошкольного образования детей, требующих особого педагогического внимания и заботы.
Через игровую деятельность и общение, знакомство с окружающей средой, обсуждение причинно-следственных связей в процессе наблюдения за явлениями природы на уровне, доступном детям, через посильную художественную, творческую деятельность учитель развивает природные задатки и склонности каждого ребенка, выявляет направление и характер одаренности, уровень ее развития, формирует основополагающее качество всякой личности – осознание своей уникальности и интерес к себе, стремление к самоутверждению и самореализации.
Наличие одаренности определяется:
• нестандартностью и независимостью мышления, индивидуальным видением мира, отличающихся от привычного, обыденного;
• стремлением к самостоятельной деятельности;
• желанием разобраться в причинах явлений и событий;
• глубиной проникновения в суть фактов и явлений;
• глубиной и необычностью их осмысления;
• желанием по-своему объяснить увиденное, услышанное;
• стремлением найти аргументы в пользу своей точки зрения;
• наличием устойчивого интереса к конкретному делу, сфере деятельности.
Непосредственно перед школой воспитанники проходят 20-тидневный курс подготовки на основе авторской программы «Я – беларус маленькі» для детей пятилетнего возраста.
Кроме образовательных целей, предъявляемых к уровню сформированности социально-учебных компетенций, необходимых для 
успешной адаптации к школе, программой предусмотрено развитие национального самосознания будущих школьников, а также развитие коммуникативных навыков, востребованных при выборе поведенческой модели в классном коллективе.
Программа дает возможность выявить на ранней стадии литературную одаренность детей, наличие лидерских качеств, заложить основы для развития человеческого достоинства и воспитания патриотизма, без которых никакой талант не будет реализован во благо самой личности, семьи, народа, Родины.
Именно эти качества – залог сознательной позитивной мотивации к овладению системой знаний для получения профессии в будущем, которая поспособствует социализации и жизненному благополучию.
Следующий и очень ответственный этап – проведение первого урока. Каждый год он имеет разное название, но суть сохраняется – он неизменно посвящен родной Беларуси, ее народу, культуре, достопримечательностям, прославленным людям и т.д.
Образовательное пространство первого урока на протяжение обучения в начальной школе должно конкретизироваться. Как в росинке отражается целый мир, так в содержании одного урока – вся Беларусь.
Это на третьей ступени обучения может быть и дискуссия «Бренды родной Беларуси», «Забота о человеке – главный вектор политики белорусского государства» или «Развитие малых городов и райцентров – экономический ресурс Беларуси» и т.д. Бесспорно, такие мероприятия, как лакмусовая бумажка, помогут проявиться не только гражданской позиции учащихся, но и подчеркнут жизненные приоритеты, позволят определить место конкретной личности в общественной жизни страны.
В начальной школе абстрагировать содержание урока не следует. Важно приобщить ребят к мысли, что Беларусь нужно искать в себе, через познание истории родного края, изучение малой родины прийти к Беларуси.
Урок «Калыска маей любові» собрал и мам, и бабушек. Главная декорация – «люлька», сплетенная из лозы. В ней в кружевных пеленках и чепчике – кукла. Одеяльце из разноцветных лоскутков, вышитая крестиком накидка, белорусский ручник как предопределение жизненного пути младенца.
Колыбельную песню поет бабушка. Она наряжена в расшитый белорусской крестьянкой убор. Ее сменяет у колыбельки мама. У нее – своя песня, в которой живет и дышит другой мир и другое время.
Девочки рассказывают, о чем будет колыбельная песня, сложенная ими для своих будущих детей, вспоминают и дополняют своими словами колыбельные, которые слышали в детстве.
Колыбельная песня воплощает в себе самое светлое в человеке: его любовь, заботу, мечты о будущем, напутствие на счастливую жизнь.
Эмоционально насыщенный урок способствует развитию высоких чувств. Эмоциональная сфера человека – источник всякого совершенства.
Продукт творчества, лишенный чувственности, – обескровленный организм.
Задача учителя на этом уроке – найти ключик к потайной двери, от которой широкая дорога, разделившись на множество тропинок, поведет каждого к заветной цели.
Поэтому девизом педагогической деятельности избирается эго-синквейн:
“Тварыць… Тварыць, каб жыць…”
Натхненне, палет, крылы – Неба...
Свае (а не завоблачнае) неба,
Свае (а не прыдуманае) шчасце,
Свая (а не навязаная) воля.
Эти слова, рожденные сердцем в перипетиях мысли, объединяют в своем интеллектуальном поле всех участников образовательного процесса: творческого учителя, который живет своей профессией; заинтересованного и вдохновленного ученика, жаждущего признания и любви; заботливых родителей, готовых вкладывать в своего ребенка инвестиции не только материальные, но и духовные, и духовные в первую очередь.
Духовно-нравственный облик учителя и родителей, их образ жизни и статус в обществе – самый главный урок, урок, в основе которого – доверие и преданность.
Цель взрослых – открыть перед детьми всеобъемлющий мир возможностей существующих вокруг нас.
Домашние библиотечки, семейное чтение, выбор и обсуждение телевизионных передач, семейная подписка, совместное посещение музеев и выставок, театра юного зрителя, цирка, мероприятий, проводимых как в школе, так и в райцентре, поездки в Минск и, по возможности, в другие города, знакомство с родословной семьи, активные формы семейного отдыха, семейные торжества и праздники, выбор друзей – это то, что можно назвать программой самоопределения. В педагогической практике получили признание конкурсы «Самая читающая семья», спортландия «Я, ты, он, она – вместе дружная семья» (в ней участвуют родители и дети), акция «Чытаем «Вяселку» разам», акция «Падары кнігу сябру», общественный смотр знаний по русскому языку, математике.
Все это особенно важно с учетом того, что одаренность следует рассматривать не только как актуальную, ярко проявляющуюся в образовательной деятельности и поведении, но и как потенциальную, которая развивается благодаря продуманной системе педагогического влияния на развитие и становление таланта, способностей к индивидуальной успешной деятельности в определенном направлении, в определенной сфере.
Много раз возвращаясь к осмыслению роли формы урока на качество образования, на развитие креативности и творческих способностей детей, пришли к выводу, что форма урока и его структура самым непосредственным образом влияют не только на процесс познания активизируя инициативу и творчество, познавательный интерес, но и учит последовательности действий и логике мысли. Поэтому продуманное, тщательное планирование урока следует рассматривать как один из ресурсов развития личности, культуры самоорганизации ученического труда. Дополняется технология опосредованного обучения наличием у каждого ребенка папки-самоучителя «Учись учиться».
Формой урока задается алгоритм деятельности, пробуждается интерес к личному участию в познании темы каждым своем режиме и темпе при условии возможности выбора оптимальной формы для успешного усвоения учебного материала, обеспечивается здоровьесберегающий аспект урока: деятельность, основанная на интересе, позволяет избежать учебных перегрузок.
Поэтому так важно позаботиться о единстве формы и содержания урока, о их соответствии.
При выборе формы урока и видов деятельности акцент делается не столько на профессиональные приоритеты учителя, сколько на адресность образовательных услуг.
Урок-экспедиция, урок-исследование, урок-марафон содействуют развитию логического мышления, памяти, аналитических навыков – важнейших из творческих способностей ребенка, учат распределять время на выполнение задания, формируют навыки самостоятельной работы, ориентируют на обязательное достижение успеха.
Урок-сказка, урок-путешествие активизируют образное мышление, фантазию, способствуют развитию эмоциональной сферы. Через игровые виды деятельности и развитие воображения дети постепенно подходят к осмыслению абстрагированных понятий.
Урок-экскурсия содействует развитию связной речи, развивает и совершенствует первоначальные навыки публичного выступления, тактических приемов связи с аудиторией.
Урок-соревнование закладывает основы социальных компетенций: учит работать в команде, нести ответственность за общий результат и коллективный успех, а также развивает быстроту реакции и внимание.
Пользуются популярностью у ребят мини-интернет-проекты с участием виртуального человечка, которые помогают реализовать наши бывшие ученики, выпускники начальной школы.
Особенности организации образовательного процесса в рамках компетентностного подхода требуют эффективной системы контроля и оценки учебных достижений учащихся.
В данном случае немаловажную роль играет диагностический характер контроля, который помогает определить реальный уровень сформированности учебных компетенций.
В начальной школе важно соотнести возможности конкретного ребенка, его мотивированность к изучению определенного предмета, индивидуальный темп и содержание образования, диалектику знаний и умений по данной теме и требования, заложенные в образовательных стандартах.
Отметка, безусловно, должна носить стимулирующий характер и способствовать стремлению к достижению успеха, но и указывать на реальный уровень овладения содержанием образования на данном этапе.
Личностно-ориентированное образование предусматривает адресность оказания образовательных услуг. В этом смысле важны индивидуальные, в том числе и опережающие задания, позволяющие ученику продемонстрировать свой интеллектуальный потенциал. Это и задания на перспективу, и разноуровневые задания различной сложности, и занимательные задания, требующие творческого подхода, и мини-проекты с последующей публичной защитой (для учащихся 4 класса).
Особого внимания требует организация исследовательской деятельности среди младших школьников. Интерес к исследованию проявляется через разработку проблемы из личного жизненного опыта ученика.
Осознанное стремление к здоровому образу жизни, принятие его в качестве жизненной стратегии определилось у одного из учеников благодаря нашей совместной работе над исследованием «Хочешь быть здоровым – будь им». Ваня болел часто простудными заболеваниями. Из-за этого вынужден был много пропускать занятия в школе.
Все изменилась, когда мальчик стал активно заниматься физической культурой и спортом, не только в школе, но и дома. Учет пропусков занятий по болезни, анализ записей в медицинской карточке, наблюдение за своим здоровьем, здоровая пища, обогащенная витаминами и минералами.
Развитие исследовательских навыков способствовало только успешному выступлению на конкурсе исследовательских работ, но и помогло собрать убедительные факты для выработки жизненной стратегии.
Неопровержимые аргументы и факты собраны.
Получил признание и в микроклимате школы, и районе кукольный театр, которым руковожу многие годы. Это еще одна возможность для самореализации моих воспитанников. Кукла, сделанная своими руками, роль, в которую вкладываешь душу, сцена…
Выявлению и проявлению одаренности способствует свобода в выборе приоритетов и деятельности, искренняя заинтересованность взрослых в успехе детей, внимание к их достижениям, умение убеждать ребенка, что временная неудача – только этап на пути к успеху, неподдельный интерес к детской мыследеятельности и творческим опытам, стимулирование самостоятельных решений и проектов.
-- Врублевская СП (2012-10-22 15:57:44)
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЁННОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

Государственное учреждение образования «Негорельская базовая школа №2»
Учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории Юденко В.В.

Немногие умы гибнут от износа,
большей частью они ржавеют от неупотребления.
К. Боуви

Человек, который впервые входит в класс, видит перед собой красивых пытливых ребятишек. И часто можно услышать мнение, что все дети одинаковы, однако это не всегда так.
Уже в младших классах можно встретить учащихся, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебникам. Они читают энциклопедии, словари, ищут ответы на свои вопросы. Поэтому очень важно для учителей-предметников уметь выявить тех, кто интересуется разными областями науки и техники, вывести школьников на дорогу поиска, помочь наиболее полно раскрыть себя. В каждом классе можно найти учащегося, чей интеллект превышает над другими. Но главное, по моему мнению, не только уметь найти таких детей, но и уметь развивать их способности.
Практика показывает, что главное в уроках русского языка – это способность получать радость открытия, радость ежедневного удивления громадой, название которой «русский язык», способность интеллектуально и нравственно развиваться через язык, речь. Существует много способов развития интеллектуальности одарённых детей на уроках русского языка, но я предлагаю остановиться на использовании метода проблемного изложения. Он применяется при сообщении теоретических сведений, сопровождаемом наблюдениями над фактами языка. Так учащиеся 9 класса при изучении темы «Синтаксическая синонимия» могут выполнять задания: синтаксический анализ конструкций, их преобразование в синонимичные; сравнения конструкций, имеющих одинаковую структуру, но различающихся значением. И практические, и теоретические упражнения должны служить творческому поиску, развивать в учениках мотивацию учебных действий.
Помочь раскрыть себя на уроках русского языка поможет привитие навыков исследовательской работы. Возможно, не все учащиеся смогут показать свои способности овладении навыками, неизвестными факторами, впервые получить новый результат. Однако самостоятельный поиск ответа на поставленный вопрос, подкрепленный примерами и убедительными выводами, не менее ценен. Так, например, при изучении темы «Лексика» пятиклассники могут провести исследования по произведениям А.С. Пушкина, где с удовольствием будут находить слова-синонимы или слова-антонимы, а семиклассники при изучении темы «Глагол» могут также обратиться к творчеству А.С. Пушкина и сделать вывод, что одной из часто используемых частей речи для Пушкина был именно глагол. Выполнению исследовательских заданий должно предшествовать ознакомление учащихся со структурой исследовательской работы, приёмами её осуществления. Необходимо, чтобы учащийся, приступая к исследовательской деятельности, умел работать со справочной литературой, владели элементарными умениями наблюдения и обработки данных, а такими способностями могут владеть только одарённые ребята.
Можно привести примеры исследовательских заданий по фонетике, используемых на уроках русского язык:
1. Подберите как можно больше слов с сочетанием четырёх согласных подряд типа взгляд, бегство, встреча (бодрствовать, мудрствовать, безмолвствовать – пять согласных подряд). Почему в таких сочетаниях обычно присутствует сонорный звук либо [в]?
2. Понаблюдайте, как звучат данные ниже слова (сочетание чн) в речи образованных людей. Данные наблюдений зафиксируйте.
Сравните результаты своих наблюдений с теми нормами, которые рекомендуются орфоэпическом словаре. Определите, какой вариант произношения доминирует в том случае, если допускаются оба: и [ч’н], и [шн].
Скворечник, яичница, яичный, пустяшный, конечно, прачечная, горчичный, гречневый, сердечный.
Как показывает практик, выполнение исследовательских заданий интересно тем учащимся, которые имеют явные лингвистические способности, высокий уровень интеллектуального развития, способны мыслить логически, творчески подходить к выполнению заданий. Такие учащиеся проявляют признаки лингвистической одарённости, а одарённые дети, как известно, отличаются высоким уровнем способности к самообучению и нуждаются не только в целенаправленных учебных воздействиях, но и в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среде. Ведь «мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять».
Р. Декарт


Список литературы
1. Литвинко Ф.М. Методика изучения разделов школьного курса русского языка – МН. : БГУ, 2001.
2. Н.Э. Савко. Задания высокой степени сложности. Журнал «Русский язык и литература» – 2011 – № 11.
3. Сафонова Н.Н. Исследовательская деятельность – условия, средство и результат развития одарённости. Журнал «Русский язык и литература» – 2011 – № 6
-- berezino.schoolnet.by (2012-10-22 15:59:10)
Принципы работы учителя математики с талантливыми учащимися»

Государственное учреждение образования «Негорельская базовая школа №2»
Учитель математики первой квалификационной категории Кураш Людмила Чеславовна.


Последнее время начали активно развиваться многие направления в работе со школьниками, способствующие выявлению и развитию творческого потенциала учащихся в сфере науки. Это и олимпиады, и турниры, и научно-исследовательские конференции, и ряд других мероприятий. Всем формам данной работы и подготовке учащихся ктакого рода деятельности присущи определенные принципы, не зависящие от специфики самой деятельности, будь то подготовка к олимпиадам, или научно-исследовательская деятельность, или нечто иное. Хотя, безусловно, каждая форма работы имеет свои специфические особенности. Остановимся на некоторых таких принципах, имеющих на мой взгляд, наиболее важное значение в работе с талантливыми учащимися.

1. Развитие творческого нестандартного мышления.

Стоит отметить, что демонстрация нестандартных подходов к решению поставленных задач, во-первых, открывает тесные глубинные связи разделов в самой математике. Во-вторых, способствует развитию широкого математического кругозора, а также позволяет быть психологически подготовленным к неожиданным подходам в решении задач. В-третьих, стимулирует на многостороннее математическое образование. Достаточно часто можно встретить «однобокость» в математическом образовании учащихся, когда, например, учащийся придает чрезмерно большую роль алгебре в ущерб геометрии. В таком случае ему можно предложить для решения алгебраическую задачу, которая процентов на 99 не имеет простого алгебраического решения, но достаточно просто решается геометрически. Это, безусловно, будет стимулировать учащегося на более серьезное отношение и к геометрии.
Еще раз хочется подчеркнуть то, что нестандартные приемы решения задач, с одной стороны, открывают тесные глубинные связи разделов самой математики, а с другой стороны, стимулируют учащихся на многостороннее математическое образование. Нередко приходится встречаться с тем, что учащиеся имеют совершенно неверный стереотип в отношении многих разделов математики, особенно это касается векторов, тригонометрии, логарифмов и пр. в несколько утрированной форме это понимание можно выразить следующим образом: векторы нужны для того, чтобы находить сумму векторов и их скалярное произведение, тригонометрия нужна для того, чтобы решать тригонометрические уравнения и неравенства. Именно это, пожалуй, и служит причиной того, что эти темы или вовсе не усваиваются, или очень быстро забываются, поскольку на них смотрят скорее как на лишний груз, который приходится «тащить», нежели как на хороший инструмент, который можно весьма эффективно использовать.
Второй принцип работы, на котором хотелось бы акцентировать внимание, состоит в следующем.

2. Выработка математической точности и строгости доказательств.

Важно, чтобы по ходу рассуждения учащийся использовал математические объекты, опирался на математические факты, руководствовался математическими принципами доказательства.
Следующий принцип, на котором хотелось бы остановиться, заключается в том, что приобсуждении решения той или иной задачи основной акцент необходимо делать не на внешней форме решения. Другими словами можно сказать так:

3. Объясняя решение той или иной задачи, основной акцент делать не столько на том, как решать задачу, сколько на том, почему именно так надо решать задачу.

В силу целого ряда причин в книгах часто можно встретить решения задач лишь на уровне того, как надо решать, без пояснений того, почему именно так надо решать задачу. В этом случае читатель сам должен найти ответ на вопрос: «Почему именно так надо решать эту задачу?» Только в этом случае можно сказать, что задача стала для него совершенно понятной.
Последний принцип, на котором хотелось бы заострить внимание, тесно связан с предыдущим.

4. Учащийся должен уметь проводить детальный анализ задачи (имеется в виду детальный анализ предложенной для решения задачи, а не готового решения).

Нередко случается, что ученик, столкнувшись с необычной для него задачей, сразу приходит в тупик и не пытается из него выйти. Другими словами, если ему не ясно, как решать задачу или хотя бы немного проанализировать то, как ее можно решить.
Резюмируя все вышесказанное, можно отметить, что, пожалуй. Одна из основных задач в работе с талантливыми детьми заключается в том, что бы научить учащегося думать, думать с математической точки зрения строго, формально-логически непротиворечиво. А в настоящее время, на мой взгляд, это как раз то, на что меньше всего обращается внимание.
Хотелось бы отметить, что преподавание должно быть направлено на развитие творческого потенциала учащегося, на формирование процесса мышления, а задачи, теоремы, методы решения использовать скорее как средство к достижению этой цели.
-- roo.schoolnet.by (2012-10-22 16:01:39)
Практика выявления одарённых детей

Государственное учреждение образования «Негорельская базовая школа №2»
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории Урбан Галина Владимировна.


Одарённость ребёнка. Как её выявить? Учитель должен чётко ответить на два вопроса: «Что такое одарённость?» и «Какими методами можно это сделать?»
Выявление одаренности – сложнейшая задача, требующая специальных знаний, умений, участия психологов. Умственные, творческие способности людей не равны, и отличия проявляются уже в детстве, в школе. И важно не пройти мимо одаренного ребенка, ученика.
Многим кажется, что одарённого ребёнка увидеть легко. Но так ли это на самом деле? Каждый человек имеет своё представление об одарённых детях, часто сформированного на основе личного опыта общения с детьми, путём их сравнения между собой, наблюдений за их развитием. Эти представления носят субъективный характер. Например, исследователь А.И. Ерёмкин считает, что ростки одарённости есть в каждом человеке. Значит, роль учителя заключается в выявлении творческого потенциала каждого ученика и создании условий для его максимального развития.
С чего начинать?
Первоначальный этап – это так званый этап предварительного сбора информации о каждом учащемся, поступившем в школу, причём из разных источников. Основные источники: родители, психологи, воспитатели, врачи и сами дети. Первооткрывателями одарённости детей чаще всего являются родители, которые наблюдают за ранним развитием речи, освоением навыка счёта или чтения, поэтому многие методы диагностики созданы именно для них.
Метод анкетирования родителей первоклассников разработан для диагностики интеллектуального и творческого развития одарённых детей. Вопросы в анкетах составлены с таким расчётом, чтобы собрать больше разнообразной информации о ребёнке, индивидуальных особенностях его развития.
Анкета составлена А. И. Савенковым на основе методики А.де Хана и
Г. Кафа. Она выполняет две функции: диагностическую и развивающую.
С её помощью можно количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости преобладает у него в данное время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный «портрет развития дарований ребёнка»
Не совсем правильно судить об одарённости ребёнка только по его видимым достижениям в той или иной деятельности, поскольку обязательно найдутся дети, которые раньше не имели возможности для развития своих способностей. Поэтому для поиска и определения одарённых детей необходимо использовать специальные психодиагностические методы
При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:
различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т.п.);
специальные психодиагностические тренинги;
экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;
проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;
проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Литература:
Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. Екатеринбург, 2004.
-- g1.schoolnet.by (2012-10-22 16:13:07)
Развитие интеллектуальной одарённости учащегося средствами учебного предмета

Василевская Ирина Геннадиевна, учитель изобразительного искусства и начальных классов государственного учреждения образования «Великосельский учебно-педагогический комплекс детский сад-базовая школа Дзержинского района»

Развитие творческого потенциала учащихся – одно из приоритетных направлений теории и практики современного образования. В отечественной психологии принято положение, согласно которому процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают ребёнка, а лишь тогда, когда имеют деятельностные формы. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность.
В воспитании одарённого ребёнка очень многое зависит от позиции родителей. По мнению О. М. Дьяченко, подавляющее большинство одарённых детей воспитывается в полных семьях с преобладанием тёплых взаимоотношений. Но одарённые дети растут и в неблагополучных семьях с нарушенными эмоциональными связями. Адаптация одарённого ребёнка во многом зависит от родительского воспитания. При этом стоит обратить внимание на две крайности «родительского участия»:
– Игнорирование и подавление высокого уровня познавательной и творческой активности.
– Искусственное ускорение развития, чрезмерные требования со стороны родителей.
Конечно, такие особенности воспитания могут вызвать проблемы в развитии ребёнка: появляются страх несоответствия требованиям родителей, агрессивность, тревожность. Поэтому необходимо помочь родителям организовать работу со своими одарёнными детьми, понять особенности их развития, переносить творческий потенциал детей на занятия в школе. Наиболее эффективным способом развития одарённости у детей являются занятия изобразительным искусством, которые строятся на эстетическом воспитании.
Для реализации поставленных задач в данном направлении и развития творческого мышления рационально использовать следующие упражнения: – «Тайна под покрывалом»
Ребёнок отворачивается. В это время берётся какой – нибудь предмет достаточно сложной формы (статуэтка, цветок в горшке, кукла и т. п.) и накрывается мягкой тканью. Если ребёнок затрудняется ответить, что это, то он может осторожно потрогать предмет через ткань.
– «Путешественник»
С завязанными глазами ребёнок вместе с учителем «путешествует» по школе, трогает встречающиеся предметы и называет их.
– «Кляксы»
Акварельными красками на листе бумаги ставится клякса. Нужно назвать не меньше пяти предметов или существ, на которые похожа эта клякса. Учителю необходимо обращать внимание на то, сколько разных типов предметов названо ребёнком. Нужно поощрять ребёнка смотреть на эти кляксы с разных сторон (лист можно поворачивать).
– «Новый способ применение предмета»
Ребёнок закрывает глаза, а потом по команде открывает их и называет первый предмет, попавший в поле его зрения. Задание: найти что-то необычное в предмете.
– «Волшебные названия»
Ещё одна возможность раскрыть удивительное и необычное в самых простых и известных вещах – дать этим вещам новые названия. Маленькие дети часто делают это спонтанно. Учитель может попросить ребёнка придумать новые названия для молотка, зеркала, серёжек и т. д.
– «Что оттуда видно»
Учитель просит ребёнка представить, что у всех предметов в классе появились глаза. Что могли бы увидеть предметы, а что оказалось бы недоступно для их наблюдения? Нужно, чтобы он представил себе места, видимые воображаемому гномику или великану, но не доступные для глаз самого ребёнка.
– «Превращение предмета»
Самая простая вещь может оказаться необыкновенной, если посмотреть на неё по-новому. Скажем, перегоревший электрический чайник может стать лейкой для цветов, аквариумом или местом для хранения ручек.
Для детей характерен интерес к предметным играм, в которых используется многофункциональность каждой вещи. Целенаправленное «превращение» предметов с поиском большого числа вариантов способствует развитию воображения.
– «Соединение предметов»
Неожиданные и удивительные свойства могут открыться у обычных предметов, если просто-напросто соединить их между собой. Например, можно одновременно рисовать карандашом и кисточкой. Можно попросить ребёнка оглянуться вокруг и найти предметы, которые можно объединить и создать из них что-то новое и интересное.
Это упражнение уже вплотную приближает ребёнка к способам и приёмам изобретательства – той области, где творческие способности играют главную роль. На этом уровне воображение становится по – настоящему конструктивным и творческим.
– «Сказки наоборот»
Назвать ребёнку любую сказку. Он должен рассказать её наоборот. Например, заяц охотился за волком, слон величиной с горошину, а мышка – с гору, у деда случается неурожай репки и т. п.
Данные упражнения могут проводиться с детьми в самых обычных условиях с применением различных предметов. Они помогут ребёнку тренировать воображение, развивать фантазию, осваивать способы конструктивного преобразования действительности. Нужно поощрять ребёнка выполнять задание различными способами, при этом не спешить и над каждым работать основательно.
Необходимые атрибуты эффективности обучения одарённых детей в художественном направлении – диагностика (тесты) и контроль учебной и самостоятельной работы. Система контроля – это опрос, творческие работы.
Выбор формы контроля зависит от содержания, обстоятельств, цели, технологии обучения. Оптимальными условиями считаются:
– Взаимодействие, сотрудничество.
– Расширение вариантов контроля и оценки.
– Чередование индивидуальной и коллективной работы.
– Свобода в выборе задания, темы, техники.
– Активизация самоподготовки, самооценки индивидуального творчества.
– Вариативность планирования учебного материала.
Формирование художественной культуры носит всеобщий характер, трансформируя в разряд присущих ей ценностей ценности духовно – нравственные – добро, патриотизм, сострадание, уважение, целомудрие и пр.
Занятие изобразительной деятельностью, самостоятельный подбор надлежащих инструментов и материалов исполнения, наделение изображения определёнными формами, колоритом, контроль процесса и оценка результата способствуют формированию у одарённых учащихся адекватных проявлений субъектности: рефлексии, самовыражения, оригинальности, личностности замысла. Кроме этого, актуализируется ценность свободы, особенно на уроках, где предоставляется возможность произвольного выбора тематики либо материала художественного исполнения.
Таким образом, получаем результат, который указывает на эффективность процесса по формированию эстетической воспитанности учащихся и уточнения дальнейшей работы по эстетическому воспитанию одарённых детей на занятиях по изобразительному искусству.

Список использованной литературы

1. Алай, А.И. Развиваем внимание, память, воображение // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. 2008, №7 – 55 с.
2. Волкова, О.Г. Занимательный материал к урокам изобразительного искусства// Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа – 2009, №12 – 71с.
3. Мазуркевич, Г.А. От творчества педагога – к творчеству ученика// Пачатковая школа – 2011, №10 – 43 с.
4. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова. – М.: ПЕРСЭ, 2000. – 80 с.
5. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений.- М.: Издательсктй центр «Академия», 2000. – 232 с.
6. Синягина, Н. Ю. и Зайцева, Н. В. Одаренные дети: вчера, сегодня, завтра.// Одаренный ребенок. №1, 2007. – 13 с.
7. Терешенок, Е.Н. Исследовательская деятельность в начальной школе// Образование Минщины – 2010, №6 – 45с.
-- schoolnet.by (2012-10-22 16:41:28)
Использование ТРИЗ-технологии для 
развития интеллектуальной одарённости обучающихся
и формирования творческой личности

Набильская Елена Григорьевна, ГУО «Великосельский учебно-педагогический комплекс детский сад-базовая школа Дзержинского района», учитель биологии, химии и трудового обучения

Творчеству можно учиться не хуже, чем всему другому.
Д.Бернал (1901 – 1071) – английский физик

Интеллект и творчество: новый взгляд

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость организации целостной системы работы с интеллектуально и творчески одарёнными обучающимися. Поскольку именно от их будущих достижений зависит политическое, экономическое и культурное развитие общества. Сегодня целенаправленное выявление и обучение одарённых школьников становится объективно необходимым, так как поощряет формирование будущего цвета нации [2].
Как заметил американский психолог К.Тейлор: «…значительные преимущества будут за теми государствами, которые сумеют как можно раньше опознать творческие личности и создать самые благоприятные условия развития их потенциалов». Реализация интеллектуального и творческого потенциалов зависит от индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей личности. При этом большое влияние на процесс развития одарённости оказывают социальное окружение, семейное воспитание и условия обучения.
Об общем индивидуальном развитии судят по степени сформированности психических функций: памяти, восприятия, внимания, речи. Для психодиагностики одарённых и талантливых обучающихся используем различные методики [2].
В нашей школе администрация и педколлектив стараются увидеть одарённого ребёнка и создать условия для развития его потенциалов. А это непросто. Для этого нужна педагогическая интуиция, серьёзная специальная психологическая подготовка, стремление к самоактуализации и творчеству в педагогической деятельности.
На своих уроках я создаю положительный психологический климат, обеспечиваю полноценные условия, необходимые для формирования внутренних мотивов учения и развития личностных качеств обучающихся.
Большое значение уделяю развитию свободной грамотной речи ребят, умению видеть суть явления и проблемы, умению наблюдать, обобщать и делать выводы.
Развитие творческой активности обучающихся происходит и на интегрированных уроках [4]. Процесс познания заключается в интеграции знаний [1]. Сегодня Беларусь делает ставку на инновационное развитие, которое невозможно без использования интеллектульного и творческого капитала, создаваемого в сфере образования и опирающегося на патриотизм.

Использование ТРИЗ-педагогики

Творческий потенциал человека и его успехи в избранной сфере деятельности во многом зависят от его отношения к жизни.
Учёные установили, что физиологические процессы организма человека поддаются контролю сознания. Можно привести себя в такое состояние, характеризующееся определённой химической реакцией в головном мозге, при котором мышление станет более позитивным и мозг начинает работать творчески. Чтобы выдвигать оригинальные идеи, необходимо не просто видеть то, что видят остальные, но и уметь организовать ту или иную информацию по-новому. Это называется активным мышлением [7].
Интеллектуальные игры, которые я использую на уроках и во внеклассной деятельности, представляют собой конкретные техники развития качеств активного мыслителя. Они сочетают концепции линейного и интуитивного мышления, в равной степени необходимого для оптимального творческого процесса. Но для того, чтобы добиться нужного результата, требуются не только идеи, но и усердие, а также творческое воображение.
По-настоящему интересно то, что имеет свои тайны, свои приключения. Такими свойствами обладают творческие задачи, при решении которых обучающиеся эмоционально вовлечены, обдумывают проблему, находят решения, и наконец, с интересом учатся.
ТРИЗ-педагогика, которую я использую в своей работе, ставит целью формирование сильного мышления у обучающихся, воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях человеческой деятельности. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. В основу положен постулат об объективности законов развития [5]. Итак, сомневайтесь и смелее шагайте в неизведанное!
Применяю ТРИЗ-педагогику не только для описания различных изучаемых систем, но и для решения обучающимися эвристических задач различной направленности и уровня сложности при подготовке к олимпиадам и творческим конкурсам, создании проектов, КТД..

Природные факторы как средство развития интеллекта и креативности обучающихся

Природа – неисчерпаемый источник мысли, школа развития умственных способностей.
По мнению В.А. Сухомлинского, общение с природой и её восприятие нацеливает обучающихся на интенсивную познавательную исследовательскую деятельность, выполнение различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, нахождение причинно-следственных связей природных явлений и процессов) [6].
Использую в педагогическом процессе всё многообразие природных средств. Применяю различные формы общения с природой: экскурсии, походы, практикумы, экологические акции, творческие проекты, опытническую и исследовательскую работу. От территории школы берёт начало экологическая тропа. Воплощаем в жизнь проект озеленения пришкольной территории.
Развитие национального самосознания обучающихся обусловлено общением с природными красотами родного края, своей малой родины, осознанием личной ответственности за её состояние.
В разные годы мои ученики становились победителями районных олимпиад по биологии, экологии, трудовому обучению, дипломантами Республиканского конкурса фотографий «Край мой белорусский», областного заочного конкурса научно- исследовательских эколого-биологических работ, победителями районных научно-практических конференций и Республиканской интернет-олимпиады по биологии.
Экологи нашей школы неоднократно становились дипломантами районных творческих конкурсов, имеют дипломы в областных конкурсах на лучшее школьное лесничество и лучшую экологическую тропу. Выпускники выбирают профессии связанные с биологией и экологией.

Список использованной литературы

1. Аршанский, Е.Я. Культурологическая модель развития личности школьников при обучении химии / Е.Я. Аршанский // Веснік адукацыі. – 2008. – №2 – С.18–23
2. Бараева Е.И Психодиагностика одарённых учащихся и творческого учителя – Мн.; МГОИПК, 2005 – 128 с.
3. Кодекс Республики Беларусь об образовании – Минск: Нац. центр. правовой информации Беларусь, 2011. – 400 с.
4. Подласый,И. А. Продуктивная педагогика / И.П.Подласый. – М.: Народное образование, 2003. – С. 56–59
5. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ТРИЗ (Учебное пособие) Авт.-сост. В.И. Тимохов.- Санкт- ТОО «Триз-Шанс»; 1996. – 105 с.
6. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива
/ В.А.Сухомлинский. – М., 1981 – 188 с.
7. Тренинг интеллекта. – СПб: Питер, 2000. – 192 с.: ил. – (Серия «Сам себе психолог»)
-- roo.schoolnet.by (2012-10-22 16:44:11)
РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ПО МАТЕМАТИКЕ
Учитель математики Гурбо Анна Мечеславовна,
ГУО «Средняя школа №1 г. Фаниполя»
Один из путей повышения социально-экономического потенциала общества – рост интеллектуального уровня тех, кто в дальнейшем станет носителем ведущих идей общественного процесса.
Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель. А ученики у нас разные. В каждом классе есть ученики, различные по способностям: слабые, средние и способные, и даже «одаренные». Способные, а тем более одаренные дети быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Им не хватает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности
Целями, которые должен достичь в своей работе учитель математики, являются:
• организация работы с учащимися, имеющими повышенный уровень мотивации;
• включение учащихся в исследовательскую деятельность;
• воспитание ученика как личности компетентной, успешной и востребованной обществом.
При этом решаются следующие задачи:
– формирование у учащихся устойчивого интереса к математике;
– выявление и развитие математических способностей;
– овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;
– интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности;
– формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– подготовка к сознательному усвоению систематического курса алгебра и геометрия;
– формирование навыков перевода различных задач на язык математики;
В основе работы с одарёнными детьми лежит то, что:
1. Все дети одарены от природы.
2. На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.
Моя деятельность по реализации потенциала детей повышенного уровня обучаемости соответствует целям образования, идеалам его гуманизации, поскольку связана с внедрением в школьную практику программ дифференциации и персонификации обучения и воспитания. Она обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к познанию и самовоспитанию.
Внимание в своей работе я уделяю не только работе со слабыми учениками – своевременно провожу занятия по ликвидации выявленных пробелов в знаниях учащихся, но и работе с сильными учениками. Как известно, устойчивый интерес к математике начинает формироваться в 14 – 15 лет. Но это не происходит само собой: для того, чтобы ученик 7 или 8 класса всерьёз начал заниматься математикой, необходимо, чтобы на предыдущих этапах он почувствовал, что размышления над трудными, нестандартными задачами могут доставлять подлинную радость. Проводится работа с учащимися, проявляющими интерес к математике. Планируя занятия, наполняя их определенным содержанием, взяла на вооружение положение, установленное Л.С. Выготским, о том, что ориентироваться нужно не на уже достигнутый ребенком уровень развития, а немного забегать вперед, предъявляя к его мышлению требования, несколько превышающие его возможности, то есть не на уровень актуального, а на зону ближайшего развития. Всюду, где только возможно, будить мысль ученика, развивать активное, самостоятельное и – как высший уровень – творческое мышление. Главная особенность развития системы школьного математического образования – ориентация на самую широкую дифференциацию обучения математике. Такая дифференциация должна удовлетворять потребностям каждого, кто проявляет интерес и способности к математике, дав ему все возможности для их развития.
Целью работы с мотивированными детьми является, в частности, формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, дальнейшее развитие их математических способностей, на применение математических методов в различных отраслях науки и технике.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый образ).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
Учитель должен быть:
• увлечённым своим делом;
• способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
• профессионально грамотным;
• интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
• проводником передовых педагогических технологий;
• психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
• знатоком во всех областях человеческой жизни.
В своей работе я стараюсь придерживаться следующих принципов деятельности в работе с одаренными детьми:
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы, которые я использую в своей работе с одаренными учащимися, следующие:
• творческие мастерские;
• групповые занятия с сильными учащимися;
• занятия исследовательской деятельностью;
• участие в конкурсах
• научно-практические конференции;
• участие в олимпиадах;
Практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в обучении одарённых детей. И всё же, работая с ними много лет, считаю: очень важно, чтобы зёрна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребёнком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, умеющий создать и лелеять тот климат, в котором расцветают способности его учеников.
-- 192.168.206.100 (2012-10-23 08:34:57)
Использование на уроках химии задач с прикладным значением для развития интеллектуальных способностей учащихся
Матиевская Лариса Николаевна,
учитель химии ГУО «Гимназия №1 г.Дзержинска»

Лайнус Полинг, один из выдающихся химиков XX в., определил химию как «науку о веществах — об их строении, свойствах, о реакциях, в результате которых одни вещества превращаются в другие».
Человек сталкивается с химией на каждом шагу: в кухне и столовой, при ремонте квартиры и стирке, используя косметику и различные лекарственные препараты. Наша жизнь, наше здоровье, наше настроение тесно связано с бесчисленными химическими процессами вокруг нас и в нас самих.
Химические знания составляют основы современной науки и техники, химические методы широко используются в самых разных отраслях промышленности, сельского хозяйства, медицины. Достижения современной цивилизации немыслимы без химической науки. Недооценка роли химических знаний приведет к существенному снижению уровня подготовки специалистов во многих отраслях, в том числе весьма далеких от химии.
Элементарная химическая безграмотность населения может привести к опасным ситуациям в быту, негативно повлияет на экологическую ситуацию в стране. Ученые пришли к выводу, что 37% чрезвычайных происшествий связаны с человеческим фактором: с ошибками в обращении с веществами, нарушениями технологии производств, на которых используются опасные вещества.
Сегодня социальный заказ общества – развивать творческие способности детей, растить таланты, помочь ребёнку раскрыть и развить свои творческие способности, самоутвердиться в жизни, выбрать профессию по душе. Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. Разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.
Важнейшим требованием к уровню подготовки выпускников является использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Как по химии, так и по другим предметам естественно – научного цикла школьники демонстрируют сравнительно высокое знание фактического материала, умение воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации. В меньшей степени проявились способности интегрировать эти знания и применять для объяснения явлений, происходящих в окружающем нас мире.
Подобные задания в школьном курсе нашим школьникам практически не предлагаются. Для нашего образования традиционно приоритетным является ориентация на освоение большого объема естественно – научных знаний. Это происходит в ущерб формированию способностей применять полученные в школе знания в различных жизненных ситуациях, решать
поставленные проблемы научными методами, выдвигать гипотезы. Как следствие, излишняя фундаментальность химии, оторванность учебного материала от жизни, абстрактность вводимых понятий снижают интерес учащихся к научному познанию.
Чтобы усилить практическую направленность при изучении химии и стремиться к интеграции химии с другими разделами естествознания, можно использовать познавательные задачи, которые содержат информацию прикладного характера. Такие задачи развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, обобщать, совершенствуют умение ориентироваться в мире научной информации и отбирать научные факты.
Задача считается познавательной, если она содержит интеллектуальное затруднение (требует размышлений); устанавливает причинно – следственные связи внутри – и межпредметного характера; побуждает осуществлять поиск новых знаний, путей и способов ее решения в новых непривычных условиях; вызывает интерес и опирается на прежний опыт.
Задачи прикладного характера способствуют формированию познавательных мотивов. Вникая в сущность задач, учащиеся не только найдут методику их решения, но и еще раз убедятся, насколько тесно связана химия с повседневной жизнью человека, физиологической потребностью организма в тех или иных веществах. Учащиеся поймут, что знание свойств веществ важно для сохранения здоровья и что трудно переоценить роль химических реакций в повседневной жизни человека.
Такой подход к составлению заданий школьного курса химии способствует пониманию учащимися того, что за каждой формулой стоит конкретное вещество, а за каждым уравнением реакции – конкретный процесс, происходящий в природе, в живых организмах, быту. Это наполняет химические символы конкретным жизненным смыслом и, главное, позволяет убедить школьников в том, что химия – наука действенная, необходимая и интересная.

Примеры задач
Вывод формул химических соединений
1. Костный скелет человека состоит примерно на 80% из этого вещества. Определите его молекулярную формулу, если массовые доли элементов в нем составляют: 38,71% (Са), 20,00% (Р), 41,29% (О).
Ответ. Са 3?(РО4)2.
2. При укусах муравьев на коже возникает чувство жжения в результате действия этой кислоты. Установите ее молекулярную формулу, если массовые доли элементов в ней составляют: 26,08% (С), 4,35% (Н), 69,56% (О).
Ответ. НСООН.
Количество вещества. Моль
1. В эмали зубов человека содержится примерно 7500 мг натрия, а в дентине зубов – 11 600 мг. Подсчитайте, сколько атомов натрия находится в: а) дентине зубов; б) эмали зубов человека.
Ответ. а) 2•1023; б) 3•1023.
2. Из организма человека ежедневно выводится около 0,15 мг хрома, причем около 80% выводится через почки. Подсчитайте, сколько атомов хрома выводится: а) через почки; б) из организма человека в целом.
Ответ. а) 1,4•1020; б) 1,8•1020.
Ситуационные задачи
1. В реанимацию попадают больные, потерявшие много крови. В этих случаях используют 0,85%-й раствор поваренной соли ( = 1 г/мл), который называется физиологическим раствором. Представьте, что вы медсестра реанимационного отделения и должны срочно приготовить 800 мл такого раствора. Как вы на месте медсестры приготовили бы такой раствор?
Ответ. Растворить 6,8 г соли в 793 мл воды.
2. В больнице для промывания горла пациенту назначили 0,5%-й раствор перманганата калия, а в наличии оказался только 6%-й раствор этого вещества. Сколько воды и 6%-го раствора потребуется, чтобы приготовить 1 кг 0,5%-го раствора перманганата калия?
Ответ. 917 г воды и 83 г 6%-го раствора.
Литература
1. Богданова Н.Н. Формы тестовых заданий по химии. Естествознание в школе, 2005, № 3
2. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004
3. Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н., Соколова О.В., Цукерман Г.А. Почему наши школьники провалили тест PISA. Директор школы, 2005, № 4
4. Ковалева Г.С., Корощенко А.С. Изучение химии в школах мира. Химия в школе, 1997, № 7
5. Скальный А.В. Микроэлементы человека. М.: Научный мир, 1990
6. Кузнецова О.Г., Щангина Л.П., Шевцова Т.А. и др. Пособие по химии для поступающих в Сиб ГМУ?. Томск: Изд-во НТЛ, 2001
7. Литвинова Т.Н. Задачи по общей химии. Ростов-на-Дону. Феникс, 2001
8. Скальный А.В. Химические элементы в физиологии и экологии человека. М.: ОНИКС 21 век. Мир и Образование, 2004
9. Аршанский Е.Я. Как использовать ситуационные задания в педагогических классах. Химия в школе, 2005, № 6
-- 192.168.224.249 (2012-10-23 09:06:52)
Роля педагога ў рабоце з адоранымі дзецьмі
Настаўнiца беларускай мовы I 
лiтаратуры ДУА «Гiмназiя №1 г.Дзяржынска»
Сяліцкая А.Ч.

Вар’яцкія ідэі зрабілі сучасную навуку
Н. Бор
Сёння, калі адзначаецца рэзкае ўзрастанне попыту на людзей, якія валодаюць нестандартным мысленнем, якія ўмеюць ставіць і рашаць новыя задачы, у грамадстве існуе сацыяльная неабходнасць выяўлення і развіцця дзіцячай адоранасці. І роля настаўніка ў гэтым працесе – вызначальная. Справа ў тым, што на плечы педагога кладзецца адказнасць не толькі за лёс канкрэтнага дзіцяці, але і за сістэму, якой па-сутнасці, і быць не можа. Паясню сваё выказванне.
Беларуская сістэма адукацыі, безумоўна, адстае ад сусветных тэндэнцыі, і тое, што ў нас толькі пачынаецца, у шэрагу краін ужо адбылося. Так у свой час у краінах Скандынавіі ў 60-ых пачалі мэтанакіравана ствараць сістэму работы з адоранымі вучнямі. На гэта былі пакладзены вялікія сродкі. Але сістэма, на жаль, не дала нейкіх выключных вынікаў. Тады шведы і фіны звярнулі свой погляд у бок Японіі, дзе, па афіцыйных дадзеных, найбольшая колькасць адораных вучняў. Ды вось аказалася, што ў японцаў зусім няма нейкай асобай сістэмы работы з адоранымі! Там усе дзеці атрымліваюць агульны змест адукацыі, а таксама бацькі абавязаны(!) вадзіць дзіця ў якую-небудзь студыю дадатковага развіцця. Аднак там скурпулёзна выбіраюць менавіта настаўніка, які падыходзіць толькі іх сыну ці дачцэ. Вось і атрымліваецца, што асоба педагога з яго наборам прафесійных, асобасных, творчых, эмацыянальых якасцяў – гэта асноўная ўмова эфектыўнай работы з адоранымі вучнямі.
Адоранае дзіця – гэта не колькі тое, што мае нейкія відавочныя, яркія здольнасці і дасягненні ў тым ці іншым відзе дзейнасці, а тыя, што мае ўнутраныя перадумовы для такіх дасягненняў. І роля педагога вызначыць гэтыя перадумовы і ператварыць у неабходнасць самаўдасканальвацца. Работа з адоранымі вучнямі павінна будавацца на чатырох базавых ідэях:
– на ўсведамленні самакаштоўнасці кожнага вучня як унікальнай і непаўторнай асобы;
– на невычарпальнасці магчымасцей развіцця кожнага дзіцяці, у тым ліку і яго творчых здольнасцей;
– на перавазе ўнутранай свабоды перад знешняй, якая неабходная для творчага самаразвіцця;
– на разуменні прыроды творчага самаразвіцця;
Змест педагагічнай дзейнасці ў рабоце з адоранымі вучнямі
– Педагог распрацоўвае гібкія, індывідуалізаваныя праграмы;
– стварае цёплую, эмацыянальна бяспечную атмасферу ў класе;
– прапаноўвае вучням зваротную сувязь;
– выкарыстоўвае розныя стратэгііі навучання;
– паважае асобу свайго вучня;
-спрыяе фарміраванню станоўчай самаацэнкі вучня, паважае яго каштоўнасці;
– заахвочвае творчасць і працу ўяўлення;
– стымулюе развіццё працэсаў вышэйшага ўзроўню.
Звярніце ўвагу на тую акалічнасць, што гэту дзейнасць немагчыма накіраваць толькі на пэўных 1- 2 вучні ў класе. А значыць, што ў полі ўвагі добрага настаўніка навінны быць усе яго вучні. Сапраўды, каб падрыхтаваць аднаго прызёра рэспубліканскай алімпіяды па прадмеце, трэба спачатку займацца з 7–5 дзецьмі першапачаткова. Пры гэтым настаўнік павінен па-сапраўднаму захоплены сваёй справай, здольны да эксперыментальнай і навуковай дзейнасці, з’яўляцца правадніком перадавых педагагічных тэхналогій, псіхолагам, выхавальнікам і арганізатарам у адной асобе, знаўцам у многіх сферах чалавечага жыцця.
На практыцы ўзаемадзеянне з адоранымі вучнямі найбольш мэтазгодна арганізоўваць у накірунку індывідуалізацыі заданняў. Яны павінны засноўвацца на зыходным узроўні ведаў, уменняў і навыкаў, на інтэлектуальных уменнях, пераважных кагнітыўных інтарэсах. Пажадана, каб усе заданні прапаноўваліся на выбар. Так дзіця ўзважыць розныя свае чаканні і актывізуецца больш за звычайнае. Сярод заданняў індывідуальнага характару можна вылучыць некалькі тыпаў:
– альтэрнатыўныя;
– заданні для добраахвотнага выканання;
– заданні, якія прапанаваў сам вучань.
Пры ажыццяўленні кантролю за такімі заданнямі неабходна ўлічваць не колькі сам вынік, а карысць пазнаваўчай паліфанічнасці, якую аказала гэта заданне. Калі, напрыклад, вучань піша эсэ, то настаўнік ацэньвае не колькі дасканаласць мовы і зместу, а наколькі вучань “падрос” у параўнанні з мінулай работай, ці ёсць пэўныя творчыя знаходкі, невядомыя раней рэплікі і цытаты.
А самае важнае – гэта стварыць для адораных вучняў сітуацыю поспеху. Вядома, што здольнасці развівае не любая дзейнасць, а толькі тая, у працэсе якой узнікаюць станоўчыя эмоцыі.
Памятка для настаўніка ў рабоце з адоранымі вучнямі
1. Паверце, работа з адоранымі вучнямі пакіне ў вашай педагагічнай дзейнасці глыбокі след. Але памятайце, што гэта будзе выпрабаваннем на трываласць вашай асобы, вашай самапавагі і ў вельмі вялікай ступені вашага цярпення. У такой рабоце расці і мяняцца павінен не толькі ваш незвычайны выхаванец, але і вы самі.
2. У адоранага вучня, як правіла, вельмі высокая самаацэнка. Але ў той жа час менавіта ў такіх дзяцей самаацэнка бывае вельмі спрэчнай – пераходы ад усведамлення сваіх асаблівасцей, магчымасцей да поўнага самаадмаўлення. Але адоранаму вучню неабходна ўстойлівая саммаацэнка, бо ў ёй дзіця чэрпае сілу для сваёй штодзённай напружанай працы. Педагог, які працуе з адоранымі вучнямі, павінен у хвіліны адчаю ўпэўніць дзіця, што яно валодае выключнымі здольнасцямі, што іншыя так бы не змаглі.
3. Паважайце і абмяркоўвайце любую, нават на першы погляд, самую незвычайную ідэю. Калі ўзрастае колькасць пытанняў, на якія вы не ведаеце адказу ці губляеце на іх высвятленне надзвычай шмат часу, то лепш звярніцеся да адміністрацыі, каб гэтаму вучню знайшлі іншага настаўніка (ён жа ў вас не адзін!). Інакш у вас будуць акумулявацца стомленасць, недахоп часу, раздражнёнасць. Усё гэта прывядзе да сумных вынікаў: вучань можа расчаравацца ў вас.
4. Гэта, безумоўна, не азначае, што адораным дзецям неабходны “хадзячыя энцыклапедыі”. Нават самы падрыхтаваны педагог мае права чагосьці не ведаць – заўсёды ёсць прастора для развіцця ў кожнага адукаванага чалавека. Важна тое, як педагог реагіруе на сваё няведанне. Калі з годнасцю і без комплексаў, а таксама выдатна валодае навыкамі работы з даведачнай літаратурай, такі педагог – знаходка для адоранага вучня.
5. Не перажывайце не крыўдуйце на то, што, нягледзячы на ўсе прыкладзеныя намаганні, ваш прадмет і вы самі – не самыя любімыя ў гэтага вучня. Не чакайце асобай ўдзячнасці ад адоранага вучня за тое, што аддалі яму больш часу і намаганняў, чым іншым. Хутчэй за ўсё ён лічыць гэта за норму і не заўважае.
6. Настаўнік заўсёды павінен памятаць, што адоранаму вучню неабходна сур’ёзная розумавая нагрузка: калі навучанне будзе лёгкім, пустым, то дзіця, як ні дзіўна, хутка стамляецца. А вось ад цяжкай дзейннасц, тым больш той, што ляжыць у сферы яго інтарэсаў, – ніколі. Яго мозг павінен быць заўсёды ў працы.
-- 192.168.224.249 (2012-10-23 09:14:19)
Опыт психолого-педагогических служб по сопровождению и поддержке одарённых и талантливых учащихся

Одно из главных направлений работы гимназии – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе выступает как особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Цель сопровождения:

1. Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на основе современных психолого-педагогических технологий развития личности одарённого учащегося;
2. Создание условий для выявления, развития и сопровождения одарённого ребёнка, реализация его потенциальных способностей, социализация и формирование целеполагания одарённого школьника на разных этапах его обучения и развития.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1. Выявление одаренных детей;
2. Психологическая поддержка в период адаптации этой ка¬тегории детей в гимназии;
3. Создание условий для более успешного социально-психо¬логического развития интеллектуального и творческого потенциала ребенка;
4. Содействие социализации, формирование коммуникативных навыков;

5. Развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресс, поведения в экстремальных ситуациях (на конкурсах, олимпиадах, НПК, экзаменах)
6. Социально-психологическое сопровождение одаренных детей;
7. Формирование психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.

Актуальность задач психолого-педагогического сопровождения определяется существующими рисками возникновения проблемных си¬туаций в развитии, обучении и отношениях одаренного ребенка с окру¬жающими. У некоторых одаренных детей отмечается проявление особенностей разви¬тия эмоционально-волевой сферы и характера, которые при отсутствии психолого-педагогической поддержки могут выступить причиной школь¬ной и социальной дезадаптации.
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.
Психолого-педагогической службой осуществляется помощь педагогам в поиске эффективных форм общения с детьми, применяя индивидуальный подход к детям, повышение психологической компетентности педагогов и родителей, ознакомление с индивидуальными психофизиологическими особенностями ребёнка.
Проводятся консультации по результатам диагностики, даются рекомендации классным руководителям по организации благоприятного микроклимата в классных коллективах.

Основные направления работы психологической службы:

1. Психопрофилактика, просвещение.
Цель: повышение психоло¬гической компетентности каждого участника педагогическо¬го процесса в сфере изучения одарённости.
2. Диагностика.
Цель: изучение индивидуальных особенностей учащихся, выявление одарённых, высокомотивированных детей.

3. Консультирование.
Цель: помощь учащимся, учителям, родителям в решении возникающих проблем.
4. Коррекционно-развивающая деятельность проводится с учётом особенностей адаптации и социализации одарённого ребёнка.
В начальной школе по итогам первого психодиагностического минимума и наблюдениям учителей формируется небольшая группа школьников, которых можно отнести к категории «талантливые или одаренные дети». Психологическое сопровождение таких детей предполагает составление индивидуальных программ работы с детьми.
Программы составляются совместно всеми субъектами учебно-воспитательного процесса (учителя, администрация, родители, социальные педагоги). При необходимости проводится психодиагностика учащихся, развивающие занятия. Надо помнить, что тесты при всем своем многообразии не могут дать полного представления обо всех особенностях одаренного ребенка. Пакет методик подбирается с учетом индивидуальности ребенка.
Выявление детей, имеющих специальные способности (музыкальные, изобразительные, физические и т. п.), проводится на основании опросов родителей, учителей, анализа продуктов деятельности во внеурочное время.
При проведении социометрических процедур психологу важно обратить внимание на социальный статус ребенка в классе.
Часто одаренные дети в начальной школе являются и лидерами (учительница его продвигает), что может вызвать неприязнь других детей. Поэтому педагогу-психологу целесообразно при проведении групповых занятий в классе или больших психологических игр по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков планировать совместные занятия одаренных детей с другими детьми, формировать социальные контакты, содействовать формированию адекватной самооценки, стараться избегать крайностей в признании и оценке успехов учащегося.
В средней школе развитие одаренного подростка зависит в основном от педагога, его профессионализма и особенностей личности. Педагог-психолог должен знать, что значительную роль играют методы обучения одаренных учащихся. Для развития творческих способностей, интеллектуального потенциала наиболее практичными являются проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы. Важнейшее значение имеет вопросно-ответная система при обучении одаренных учащихся.
Большое значение в деятельности педагога-психолога имеет психологическая подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, НПК (обучение навыкам саморегуляции, уверенного поведения и ориентации в новых социальных ситуациях). Хорошо проводить с ребятами психологические тренинги развития, тренинги креативности, в которых они учатся умению слушать друг друга, формировать установки на здоровый образ жизни, помогать родителям в воспитании и реализации потенциальных возможностей ребенка.
В старшей школе особую значимость приобретает деятельность по профессиональной ориентации школьников, обучению их навыкам эффективного использования времени, целеполагания, созданию временной перспективы будущего.
Изучению интеллектуальных и психологических особенностей одаренности учащихся уделяется большое внимание.
Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности психологической службы в сотрудничестве с педагогами, родителями, администрацией.

Список использованной литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.
2. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.
3. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.
4. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. – 1997.- №1.- с.59.

Мокрий Светлана Яковлевна, педагог-психолог, государственное учреждение образования «Гимназия г. Фаниполя»
-- roo.schoolnet.by (2012-10-23 10:52:08)
Направления работы методических формирований педагогов по обеспечению развития талантливых учащихся
Государственное учреждение образования «Гимназия г. Фаниполя» обеспечивает получение общего среднего образования с учетом интересов и способностей учащихся, направленного на формирование свободной, творческой, интеллектуально и физически развитой личности при постоянном повышении качества образования и приведении его в соответствие с требованиями динамически развивающегося общества.
Методическая работа в гимназии – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации, ориентирована на современные образовательные ценности. Она учитывает основные ориентиры развития гимназии и общие тенденции развития системы образования.
В гимназии создано единое методическое пространство, которое включает следующие аспекты:
1. Методические объединения
2. Творческие группы
3. Самообразование
4. Творческие отчеты
5. Педагогические мастерские
6. Мастер-классы
7. Педагогические проекты
8. Педагогические советы
9. Методический совет
10. Психолого-педагогические семинары
11. Аттестация педагогических кадров
12. Обобщение передового педагогического опыта
13. Совещания при директоре
14. Повышение квалификации на базе МОИРО, АПО, БГУФК
Согласно приказу о научно-методической работе, в гимназии действует десять методических формирований, каждое из которых занимается профессиональным повышением квалификации. Направления методических формирований определены через анализ деятельности учреждения за прошедший учебный год. Среди задач, поставленных на 2012–2013 учебный год,- обеспечения участия учащихся в научно-исследовательской деятельности. Вызвано данное направление методической работы и рекомендациями научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь.
Таким образом, тема методической работы гимназии – «Развитие познавательных способностей учащихся через организацию научно-исследовательской деятельности». Каждое методическое объединение выбирало тему работы в соответствии с общегимназической.
Для реализации выбранного направления в гимназии был создан педагогический проект «Педагогическое сопровождение научно-исследовательской деятельности учащихся по учебным предметам»
Актуальность исследования в том, что в современных социально-экономических условиях образование понимается не как получение человеком готового знания, а как средство развития и самореализации личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, оценивать свою деятельность. Развитие личности определяется биологическими предпосылками, возрастными особенностями, общественными отношениями, собственными усилиями человека и происходит при осуществлении разнообразных видов продуктивной деятельности, способствующей проявлению и формированию психических свойств личности, установлению действенной связи между человеком и миром.
Анализ современной психолого-педагогической литературы и состояния образовательной практики позволил выявить противоречие между возможностью использования исследовательской деятельности как средства личностного развития учащихся юношеского возраста и недостаточной разработанностью в традиционном обучении необходимых для этого содержательных и технологических аспектов.
Осмысление названного противоречия позволило сформулировать проблему исследования: как реализовать в образовательном учреждении систему педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, способствующую их личностному развитию. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Основная цель проекта:
отработка модели научно обоснованного психолого-педагогического сопровождения научно-исследовательской деятельности учащихся, склонных к творческой интеллектуальной деятельности.
Следующим важным направлением в работе методических объединений педагогов является целевое взаимопосещение уроков с целью изучения опыта работы с одаренными детьми. В данном случае приемлемой формой является индивидуальная работа с обучающимися на уроке. Она может выражаться в заданиях высокого уровня, работе на компьютере, в виде консультации для других учеников.
Не менее важным направлением являются отчеты по самообразованию. Отчеты по самообразованию прежде всего требуют наглядной демонстрации продуктов труда учителя (доклады, рефераты, разработки уроков, создание авторских программ, составление тестов-анкет, дидактических пособий)
Этому направлению работы большое внимание уделяется в гимназии. На каникулах проводятся мини-отчёты по теме самообразования, на протяжении года накапливается необходимый практический и теоретический материал, в конце учебного года творческий отчёт по теме самообразования с использованием информационных технологий. Материал систематизируется и готовится к печатанию в изданиях республики. В 2011–2012 году опыт педагогов гимназии был представлен в следующих изданиях: научно-методические журналы «Беларуская мова і літаратура», «Русский язык и литература», «Образование Минщины», «Бібліятэка прапануе».
Обобщение передового педагогического опыта содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. В гимназии такой опыт представлен по работе с одаренными учащимися при подготовке к олимпиаде методическим объединением по географии; развитие познавательных способностей через разноуровневые задания по биологии; особенности подготовки к централизованному тестированию и вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность методическим объединением физики.
Методическая работа в гимназии сегодня – это традиции и новации, это система повышения уровня компетентности учителя, выстроенная от диагностики затруднений в его деятельности до реального результата. Это новая структура и обновленное содержание, новые формы активного обучения.

Мойсейчик Галина Казимировна, заместитель директора по учебно-методической работе, государственное учреждение образования «Гимназия г. Фаниполя»
-- g1.schoolnet.by (2012-10-23 10:53:51)
Обучение и развитие талантливых и одаренных учащихся

Для работы с талантливыми и одаренными учащимися педагогу необходимо собственная профессионально- личностная позиция.
С учетом психологических, дидактических и иных особенностей обучения и развития одаренных детей это означает изменение педагогического сознания. А именно ломка сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия (ученика, учебного процесса и самого себя), общения и поведения (способов взаимодействия) и, в итоге, методов обучения и воспитания, так как дети с признаками одаренности вольно или невольно могут создавать своим поведением нестандартные ситуации, для решения которых сформировавшиеся ранее «учительские» стереотипы не только бесполезны, но даже вредны как для ребенка, так и для самого учителя.
Одной из причин возникновения подобных ситуаций является то, что, например, вследствие высокого темпа интеллектуального развития одаренные дети (а по большому счету и любые другие дети) осознанно или неосознанно требуют к себе отношения как к полноправному субъекту учебной деятельности, общения и т.д. Между тем один из наиболее распространенных стереотипов традиционного учительского сознания заключается в том, что ученик (именно потому, что он ученик) исходно рассматривается как объект педагогического воздействия, но не как субъект совместного образовательного процесса.
Это означает, что, работая с одаренными детьми, педагог должен уметь вставать в рефлексивную позицию к самому себе.
Основной задачей педагога при работе с одарен¬ными детьми является то, что в рамках каждого урока необходимо создавать условия для формирования и раз¬вития познавательной активности этих детей. Для этого можно использовать метод «детского эксперимента», при котором ученики сталкиваются с проблемной ситуа¬цией, сами определяют, какой материал они не знают, что должны повторить для изучения новой темы, помогают составить алгоритм решения учебной задачи.
Эффективным методом является групповая работа по формированию учебного содружества, в ходе кото¬рого в группу входят дети с разным уровнем обученности. При решении учебной задачи одаренный ученик исполняет роль консультанта, следит, чтобы все ребята высказывались по данной проблеме. Все предполо¬жения детей анализируются по заданным критериям и обобщаются. Сам ученик содействует выведению алгоритма действий, оказывает помощь каждому члену группы, причем старается сделать это так, чтобы даже довольно слабый ученик попытался самостоятельно объяснить материал. Педагогам необходимо учитывать, что одаренность учащихся зависит от типа мышления: словесно-логического, образного. Следовательно по одному предмету ребенок может считаться одаренным, а по другому — он просто ученик с достаточным или даже со средним уровнем обученности.

На протяжении нескольких лет я использую на уроках математики следующие формы и методы учебной работы с одаренными детьми:

1. Игровая технология, которая позволяет школь¬никам приобретать навыки уверенного поведения в сложной обстановке, вырабатывает точность и развивает внимание при выполнении конкретных обязанностей, приучает быстрее осознавать и анализировать результа-ты своей деятельности. В младшем школьном возрасте игра для ребенка – это естественное состояние, поэтому ему легче усваивать начальные математические терми¬ны. В подростковом возрасте у школьника четко выражен игровой дефицит. Поэтому, предлагая ему участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель делает его своим союзником. В старших классах учащиеся рассматривают игру как проверку своей силы и готовность применить знания на практике.
С большим интересом дети играют на уроках и во внеурочное время. В своей практике применяю такие игры, как «КВН», «Кто хочет стать милли-онером», «Турниры математиков», пресс-конференции, викторины.
2. Творческие задания, которые учащиеся выполня¬ют по теме. Это написание сказок по математике, стихотворений, стихотворных загадок, сооб¬щения на уроке, составление задач, кроссвордов, ребусов, тестовые разноуровневые задания, задания с заранее включенными ошибками, рисунки, поделки по темам.
3. Исследовательские и проектные работы для учащихся 6–11 классов. Продукт исследования — учебный проект, который может быть представлен в форме текста выступления, реферата, доклада, конференции и т.д. Это стимулирует познаватель¬ные интересы учащихся, дает им возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.
В любом исследовании – проявление творчества учащихся. Работа над исследовательской задачей неизбежно превращает учащихся в исследо-вателей, дает им огромный эмоциональный заряд.
4. Большой интерес у старшеклассников вызывает работа над рефератами по математике.
5. Интегрированные уроки. Одаренные дети проявляют интерес не к одному предмету. С такими детьми очень интересно организовать и провести уроки, подразумевающие наличие знаний в области других предметов.
6. Применение компьютерных технологий, ко¬торые позволяют привлечь учеников к разработкам математических проспектов, компьютерному моде¬лированию задач, к выполнению компьютерных тестов.
В своей работе педагоги должны грамотно учи¬тывать малейшие нюансы на уроке. Одаренным уче¬никам целесообразно задавать вопросы следующего плана : сформулируйте — установите — соотнесите — покажите взаимосвязь — объясните цель применения — классифицируйте — объясните причины — что про¬изойдет, если — есть ли другая причина — выскажите критические замечания.
Работа с одаренными учащимися прослеживается в старшем звене. Реализуя свои склонности, интересы, способности через систему дополнительного обра¬зования, элективные (избирательные) курсы, модули, старшеклассники демонстрируют свои достижения в выбранном направлении в ходе участия в предметных олимпиадах, конференциях, конкурсах, проектной деятельности.
Для использования всех возможностей одаренных детей подготовлен учебно-методический комплект из сборников олимпиадных задач, тематические и итоговые разноуровневые тесты, творческие экспериментальные задания.

Для развития творческого потенциала одаренных учащихся необходимо создавать проблемную ситуацию

Проблемные ситуации могут возникать спонтанно, (что наблю¬дается практически на каждом уроке независимо от технологии, темы, предмета), а могут наме¬ренно создаваться учителем. Осо¬бую ценность имеют проблемы, самостоятельно сформулированные и разрешенные учениками. Задачей учителя в этом случае является «удержание» обсуждения в русле целей, задач, темы данного урока.
Любой неожиданный резуль¬тат при решении задачи, любое предположение, опровержение, несоответствие могут стать основой появления проблемной ситуации и разрешения воз¬никшей проблемы.
Мы готовим детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому мы приучаем их к дальнейшим вопросам: что еще может интересо¬вать тебя в этой проблеме? Что еще ты можешь пред¬ложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребенка.
Исследовательская деятельность в настоящее время стала одним из центральных методов развита и обучения в современной школе. Можно и нужно спорить о методах и формах этой работы, о проблемах ее организации в школе, о структуре тех учебных навыков, которые требуются для этой деятельности о готовности педагогов к этой работе. Но вопросов ее необходимости уже ни у кого не возникает. Освоение опыта исследовательской деятельности, составной части нашей образовательной практики, позволяет по-новому взглянуть на вопросы развития детской одаренности и выстраивать оптимальный индивидуальный образовательный маршрут юных граждан от признаков одаренности к творческой самостоятельности.
Исследовательская познавательная деятельность – это всегда твор-чество. Она полностью соответствует определению творческой деятель¬ности, данному Л.С. Выготским. Творчеством он называет «всякую дея¬тельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего ми¬ра или известным построением ума или чувства, живущим и обнаружи¬вающимся только в самом человеке».
Под педагогическим сопровождением работы с талантливыми и одаренными учениками подразумевается система действий преподавате¬ля, которая нацеливает школьников на решение учебной проблемы, предполагает оптимальное использование преподавателем различных видов педагогической помощи и создание им атмосферы сотрудничества. Выделяют пять основных видов педагогической помощи, которые охарак-теризованы с точки зрения образовательного, воспитательного и разви-вающего результата:
1) замещение (учитель при видимых затруднениях школьника сам решает поставленную задачу)
2) призыв к подражанию – показ, демонстрация учителем неких образцов (компетентности, глубины мышления, рефлексивности, интеллектуальности);
3) сотрудничество – совместное обсуждение возникших затрудни¬тельных ситуаций в ходе обучения;
4) инициирование – создание условий для индивидуального выбора 'пути и способов решения исследовательских задач;
5) поддержка – помощь в выборе адекватного решения, предотвращающая неверные шаги.
Творчество – это всякая деятельность человека, создающая нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Л. С. Выготский.

Работы учащихся 8 класса :

Сслыка для просмотра картинки:
Модель геометрических тел №1

Сслыка для просмотра картинки:
Модель геометрических тел №2

Литература

1. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии-2 / Н. И. Запрудский. — Минск, 201 — 256 с. — (Мастерская учителя).
2. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособи» А. И. Савенков. — М.: Ось-89,2006. — 480 с.
3. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников : Методика продуктивного обучения : пособие для учителя / А. В. Хуторской.— М. : ВЛАДО 2000. —300 с.

Василькевич Галина Александровна, учитель математики высшей квалификационной категории, государственное учреждение образования «Гимназия г. Фаниполя»
-- www.schoolnet.by (2012-10-23 11:10:17)
З вопыту работы настаўніка беларускай мовы і літаратуры ДУА “Валмянскі вучэбна-педагагічны комплекс дзіцячы сад-сярэдняя школа” Рубанік Наталлі Уладзіміраўны
Работа з адаронымі дзецьмі праводзіцца ў нашай ўстанове адукацыі ў межах спецыяльнай праграмы “Адораныя дзеці”. Асноўнымі мэтамі маёй работы з адоранымі дзецьмі з’яўляюцца:
– выяўленне адораных дзяцей;
– стварэнне аптымальных умоў для рэалізацыі здольнасцей адораных дзяцей;
– фарміраванне творчых здольнасцей вучня, развіццё індывідуальнасці, творчага патэнцыялу асобы, здольнасці думаць і дзейнічаць у новых умовах;
– падрыхтоўка дзяцей да ўдзелу ў школьнай, раённай алімпіядах, да даследчай і творчай работы.
Для рэалізацыі вышэй пазначаных мэтаў неабходна з боку настаўніка:
1) наяўнасць прадметных, псіхолага-педагагічных, метадычных ведаў, уменняў і навыкаў, якія з’яўляюцца вынікам актыўнага засваення псіхалогіі і педагогікі адоранасці;
2) наяўнасць прафесійна-асобаснай пазіцыі педагога, якая дазваляе паспяхова актывізаваць і развіваць дзіцячую адоранасць, прадстаўляць вучням свабоду вучыцца;
3) валоданне прафесійна значнымі асобаснымі якасцямі: высокім узроўнем развіцця пазнавальнай і ўнутранай прафесійнай матывацыі, адэкватнай самаацэнкай, імкненнем да асабістага развіцця і г.д.
З боку адоранага вучня – акрамя здольнасцей да аналіза матэрыяла, параўнання, абагульнення ведаў, дзіця павінна валодаць вельмі добрай памяццю, і высокай матывацыяй да вывучаемай прадметнай вобласці, імкненнем удасканальваць свае веды і ўменні.
Этапы работы з адоранымі вучнямі:
1. Выяўленне адораных дзяцей на аснове вышэй названых прынцыпаў.
2. Пабудова сістэмы работы з адоранымі дзецьмі, якая ўключае ў сябе:
• праца на ўроках;
• пазаўрочная дзейнасць (Індывідуальныя кансультацыі, прадметныя суботы );
• выхаваўчая работа на пазакласных мерапрыемствах;
• прадметныя тыдні;
• падрыхтоўка да алімпіяд;
• навукова-даследчая дзейнасць.
Урочная і пазаўрочная дзейнасць дазваляе сфарміраваць не толькі сістэму спецыяльных ведаў, уменняў і навыкаў, высокі ўзровень вучэбных дасягненняў, але і агульную высокую кампетэнтнасць ва ўсіх вывучаемых вобласцях. Таксама неабходна каардынацыя індывідуальнай работы ўсіх зацікаўленых у лёсе адоранага вучня асоб, распрацоўка гібкіх індывідуальных праграм. Асновай фарміравання сістэмы работы з адоранымі дзецьмі з’яўляецца “паглыбленне ў прадмет”, а асноўнымі функцыямі – адукацыйная, развіццёвая, выхаваўчая.
3. Адбор і выкарыстанне тэхналогій, якія садзейнічаюць развіццю самастойнага мыслення, ініцыятывы і творчасці.
Механізмы рэалізацыі праграмы “Адораныя дзеці ” па беларускай мове і літаратуры:
• арганізацыя адукацыйнага працэсу з улікам патрабаванняў да фарміравання праектнага, самастойнага, даследчага мыслення вучняў;
• сістэма маніторанга асобаснага росту адораных ( інтэлектуальныя якасці, наяўнасць дасягненняў, усвядомленай перспектывы аб узаемасувязі сваёй будучыні і вывучаемай дысцыпліны );
• фарміраванне актыўнай жыццёвай пазіцыі адоранага дзіцяці (рэалізуецца ў межах выхаваўчых мерапрыемстваў – як па прадмету, так і школьных; дзейнасці дзіцячых аб’яднанняў);
Формы работы з адоранымі дзецьмі
Традыцыйнымі відамі работы з адоранымі дзецьмі з’яўляюцца прадметныя тыдні, якія дазваляюць як вучням, так і настаўнікам дадаткова раскрыць свой творчы патэнцыял. У межах прадметных тыдняў могуць выкарыстоўвацца самыя разнастайныя формы і метады правядзення: канцэрт, віктарына, выдавецкая дзейнасць, літаратурна-музычная кампазіцыя, завочнае ці віртуальнае падарожжа, конкурс творчых работ, прэзентацый, тэатральная пастаноўка, літаратурная канферэнцыя і інш.
Акрамя прадметных тыдняў я вылучаю такія формы работы з адоранымі дзецьмі як:
 сістэматычныя індывідуальна-групавыя заняткі з моцнымі вучнямі на працягу ўсяго вучэбнага года;
 удзел у школьных, раённых, абласных, рэспубліканскіх конкурсах (вочных, завочных, дыстанцыйных);
 арганізацыя пазакласных мерапрыемстваў, класных гадзін, якія садзейнічаюць фарміраванню творчай, паспяховай асобы, якая імкнецца да самарэалізацыі;
 уключэнне ў адукацыйны працэс інтэлектуальных гульняў, праектнай дзейнасці, электронных сродкаў навучання, элементаў дыстанцыйнага навучання;
 фарміраванне банка дадзеных адораных дзяцей;
 заахвочванне адораных дзяцей.
Змест праграмы індывідуальных заняткаў па падрыхтоўцы да алімпіяды па беларускай мове і літаратуры можа быць такім:
1. Падбор неабходнай даведачнай літаратуры.
2. Падбор індывідуальных заданняў.
3. Выконванне рознаўзроўневых практыкаванняў.
4. Рашэнне тэставых заданняў.
5. Работа са слоўнікам.
6. Выкарыстанне элементаў дыстанцыйнага навучання.
7. Індывідуальныя заняткі па паўтарэнню і паглыбленню вывучаных на ўроках тэм:
№ Тэма заняткаў
1 Фанетыка беларускай мовы
Гукі і літары
Вымаўленне і правапіс галосных гукаў
Вымаўленне і правапіс зычных гукаў
Фанетычныя асаблівасці беларускай мовы
2 Арфаграфія беларускай мовы
3 Лексічнае багацце беларускай мовы
Значэнне слова
Сінонімы. Антонімы. Амонімы
Фразеалагізмы, іх значэнне і ўжыванне
Прыказкі. Прымаўкі, Афарызмы
Лексікаграфія
4 Марфалогія і культура маўлення
Марфемная структура слова
Спосабы ўтварэння слоў
Назоўнік
Прыметнік
Лічэбнік
Займеннік
Дзеяслоў
Прыслоўе
Дзеепрыметнік
Дзеепрыслоўе
Службовыя часціны мовы і выклічнік
5 Сінтаксіс і пунктуацыя
Словазлучэнне
Сказ
Галоўныя члены сказа
Даданыя члены сказа
Аднародныя члены сказа
Аднасастаўныя сказы
Зваротак
Пабочныя і ўстаўныя канструкцыі
Складаны сказ
6 Маўленне. Стылістыка
7 Водгук. Асаблівасці напісання водгука
8 Паўтарэнне ведаў па літаратуры
9 Рашэнне алімпіядных заданняў
10 Аналіз выканання заданняў алімпіяды
Залог поспеху пры падрыхтоўцы да алімпіяды і конкурсаў – гэта правільнае выяўленне адоранага і зацікаўленага ў дадзенай прадметнай вобласці вучня, індывідуальныя заняткі з ім, накіраваныя не толькі на вывучэнне матэрыяла, але і на ўменне прымяняць свае веды ў нестандартнай сітуацыі, уменне думаць пры выкананні заданняў алімпіяднага характару. У выпадку наяўнасці пералічаных ўмоў і супадзення жаданняў і магчымасцяў дзіцяці да самаўдасканалення ў прадмеце з жаданнямі і магчымасцямі настаўніка – вынік не прымусіць сябе доўга чакаць.
-- prog.schoolnet.by (2012-10-23 14:27:08)
Развитие интеллектуальной одаренности учащихся средствами предмета «Английский язык»
Каразей Раиса Васильевна,
учитель английского языка ГУО «Гимназия №1 г.Дзержинска»

Сегодня работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы педагогического коллектива нашей гимназии №1 г.Дзержинска.
К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Работать с такими детьми интересно но трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
На уроках английского языка я стараюсь смотивировать учащихся на изучение иностранного языка, овладение которым будет одним из показателей успешности в сфере избранной профессиональной деятельности.
Учителя иностранного языка нашей гимназии уделяют большое внимание работе с детьми с высокой познавательной мотивацией. Успешность работы с одаренными детьми зависит от умения учителя дифференцированно подойти к каждому и помочь в их продвижении в интеллектуальном развитии. Широкое применение на уроках нашли информационные технологии ( электронные презентации, которые готовит не только учитель, но и учащиеся, используя Интернет-ресурсы), такие современных образовательных технологии как обучение в сотрудничестве, частью которого является метод проектов, проблемное обучение, включающее поисковые и исследовательские методы, технологии интерактивного обучения. Эти технологии наиболее органично вписываются в рамки коммуникативного, личностно-ориентированного, индивидуального, дифференцированного, деятельностного подхода в обучении иностранному языку. Данные технологии непосредственно направлены на формирование и реализацию принципа индивидуальности. Их использование позволяет ученику находиться в зоне ближайшего развития, с учетом его интересов и способностей индивидуально осваивать ступени повышенного уровня знаний.
Для учеников с высокой познавательной мотивацией используем дополнительный материал из зарубежных учебных пособий: Grammar Practice for Intermediate Level ‘Grammarway/ Jenny Dooley-Virginia Evans. Express Publishing, 2009.; Round up 3–6 English Grammar Practice + Teacher's Guide / Virginia? Evans.-Pearson Education Limited, 2003.; «State Exam Maximiser., “Grammar and Vocabulary for First Certificate”/ Longman, Pearson Education limited, 2005, “Advanced Grammar in use”/ Martin Hewings, Cambridge University Press.
Широко применяем Интернет-ресурсы на своих уроках, а также для подготовки проектов, организации самостоятельной работы учащихся и во внеурочной деятельности. Кроме учебных англоязычных сайтов, для поиска информации страноведческого характера учащиеся посещают сайты музеев мира, достопримечательностей стран и городов.
Часто на уроках используем проблемные ситуации, элементы соревнования, интеллектуально-игровые задания (кроссворды, викторины), которые позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся.
Учебный процесс сопровождается обязательным использованием приемов, основанных на здоровьесберегающих технологиях, где создаются условия для сохранения психического и физического здоровья учащихся на уроках, проводятся подвижные игры, физзарядки, физкультминутки, расслабляющие мини-тренинги.

У нас сложилась традиция проводить неделю иностранного языка. Мероприятия всегда разные по форме и содержанию, но вывод можно сделать один: развивается творческая активность учащихся, повышается мотивация, а в итоге это дает хорошую возможность устанавливать на уроках деловые отношения.
Потенциал «одарённых» детей раскрывается в их участии в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Наши ученики добиваются в этом направлении неплохих результатов.
В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, родителями одаренных детей.
-- 192.168.224.249 (2012-10-23 14:27:25)
Государственное учреждение образования «Гимназия г.Фаниполя»

Тема: «Создание благоприятных условий для раннего выявления и развития природных дарований, становления творческой личности»

учитель начальных классов
Евдошенко Ирина Александровна


Что такое одаренность в младшем школьном возрасте? Как определить проблески ли это таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Одаренные дети – какие они?
Они очень разные непохожие друг на друга. Одаренного ребенка нельзя не заметить, он всегда бросается в глаза, выделяется среди других своими особыми склонностями. Чтобы обнаружить одаренного ребенка достаточно уметь наблюдать, беседовать, анализировать увиденное и услышанное.
Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период условия по преимуществу. Успешному выполнению этой жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, игровое отношение и т.д.
Умственное развитие ребенка предполагает прежде всего формирование познавательных интересов. Среди различных видов деятельности младших школьников познавательная отличается разнообразием содержания, форм, методов и приемов. Через нее ребенок познает мир, приобретает знания.
Главной задачей для создания развивающей среды – готовность учителя работать с одаренными детьми. Прежде всего это:
– понимание психофизических особенностей и образовательных потребностей одаренных детей
– разнообразие предоставляемых возможностей
– проектирование и реализация учебных задач и ситуаций, стимулирующих мышление и творческие способности
– конструирование индивидуальных программ
– создание т поддержание положительного микроклимата в коллективе
– взаимодействие с родителями и ребенком в конкретной деятельности
Основной формой организации учебного процесса в школе является урок. Основной задачей педагога при работе с детьми является то, что в рамках каждого урока необходимо создать условия для формирования и развития познавательной активности. Для этого можно и нужно использовать эффективные технологии, в основе которых лежит проблемное обучение, а именно: технологию проблемного обучения, технологию развивающего обучения, технологию критического мышления. Ученики сталкиваются с проблемой ситуацией, сами определяют, какой материал они не знают, что должны повторить для изучения новой темы, помогают составить алгоритм для решения учебной задачи. В процессе решения проблемных ситуаций, наиболее ярко проявляются дети с нестандартными мышлением.
Развивая интеллектуальные и творческие способности личности в работе использую различные приемы. При регулярном их применении творческий потенциал детей значительно растет. Однако вся система с данной категорией учащихся должна быть гибкой и предусматривать возможность совершенствования.
В учебной деятельности работа с одаренными детьми основывается на дифференцированном подходе что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Для этого я использую следующие формы работы:
– урочная деятельность (уроки по предметам)
– школьные декады
– олимпиады по русскому языку, литературному чтению, математики
– театрализованные праздники
В урочной деятельности использую следующие виды деятельности:
– проблемно – развивающие обучение
– проектно – исследовательская деятельность
– информационно – коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажеры)
– задания творческого и нестандартного характера.
Одной из форм организации внеклассной работы по предметам, направленной в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются предметы декады. При проведении школьной декады начальных классов и детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере. Учащейся готовили и проводили интеллектуальную игру « Что? Где? Когда?», КВН « Математика – царица наук», виртуальное путешествие «Дорога сказок»
Обучение предмету «Человек и мир», который имеет большой развивающий потенциал, создает прекрасные возможности для развития младших школьников с высоким общим уровнем умственных способностей. Предлагаю учащимся на развитие мышления, воображения, памяти, внимания, вовлекаю в исследовательскую деятельность. Богатый природоведческий материал создает прекрасные возможности для развития интеллекта ребенка, речи, что важно в процессе создания благоприятных условий для обучения одаренных и способных детей.
Театрализованные праздники – особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Также работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой по совершенствованию.
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей.
Я уделяю особое внимание подготовке учащихся к олимпиадам были изданы «Олимпиадное задание по русскому языку, по математике для начинающих школ. По итогам районной олимпиады 2011 – 2012 учебного года ученица Арабина Анастасия заняла 3 место по русскому языку, Куликовская Полина 2 место по математике.
Именно на одаренных детей общество в первую очередь возлагает надежду ан решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом процесса в любой сфере жизни.
Поддержать и развить индивидуальность ребенка, его растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одаренных детей.
-- ftp.schoolnet.by (2012-10-23 14:49:35)
Система работы с одаренными детьми в начальной школе

Светлана Ивановна Копылова,
учитель начальной школы ГУО «Гимназия №1 г.Дзержинска»

Одаренность – «это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все, чтобы он вырос и дал обильный плод» ( Сухомлинский). Учителю начальной школы нужно быть особенно внимательным и осторожным, чтобы заметить этот росток и не повредить его.
Психологи утверждают, что все дети в чем-то по-своему талантливы и нуждаются в поддержке со стороны учителей и родителей. И в первую очередь, задача учителя – создать ребенку комфортные условия для развития интеллектуального потенциала личности, понять и поддержать ранние проявления творческих способностей. В связи с этим, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми и развитии всех учащихся.
Работа с одаренными детьми в начальной школе нашей гимназии построена на следующих принципах:
 Раннее выявление интересов и склонностей
 Индивидуализация и дифференциация обучения
 Принцип опережающего обучения
 Приучение детей к самостоятельной работе
 Принцип комфортности любой деятельности
 Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся
 Внедрение элементов новых педтехнологий в образовательный процесс
Педагоги начальной школы используют отлаженную систему работы с одаренными детьми, которая дает неплохие результаты:
• Подготовка к школе. Первую информацию об интересах и задатках будущих школьников педагоги получают уже за 6 месяцев до начала учебного года во время подготовительных занятий к школе (январь- май), т.е. педагоги заинтересованы в знакомстве с ребятами, которые придут к нам в 1 класс. Наблюдение, общение с будущими учениками, родителями позволяют собрать первые сведения об уровне предметных знаний, кругозоре, интересах детей.
• Сентябрь – 1-й класс. В течение данного месяца – наблюдение педагога, консультация логопеда, тестирование психолога. Подобно частичкам-пазлам начинает складываться «личностная картинка» ребенка.
• 1 класс. В течение первого года обучения составляется банк данных одаренности учащихся, который корректируется в последующие годы в связи с изменением интересов детей. Для работы с высокомотивированными учащимися используется урочная форма образования. Именно она дает широкие возможности для индивидуализации и дифференциации в работе с одаренными детьми.
На уроках русской литературы данные учащиеся получают индивидуальные задания с использованием дополнительной литературы (прочитать мини-текст и ответить на вопросы; найти подписи к картинкам из прочитанного текста; придумать продолжение сказки по данному началу и т.д., групповые дифференцированные задания (для одних– найти среди рассыпанных букв изучаемую на данном уроке, для других – сложить из букв слова. Найти среди них слова-перевертыши и т.д.).
На уроках математики на этапе устного счета высокомотивированные ученики самостоятельно работают с математическим домино (работа в парах), индивидуально, как персональные пользователи, с тренировочным тестом, созданным при помощи программы My test.
• 2 класс. Педагоги проводят диагностику склонностей и одаренности детей с помощью теста «Палитра интересов», который выявляет различные виды одаренности. В практической деятельности – одаренность в ремеслах, спортивная и организационная; в познавательной – интеллектуальная различных видов; в художественно-эстетической – хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная; в коммуникативной – лидерская.
3–4 классы. Ребенок уже более осознанно выбирает сферу для применения своих способностей и интересов благодаря тому, что в начальной школе гимназии создана система оптимального сочетания основного, дополнительного и индивидуального образования, позволяющего развивать интеллектуальный потенциал, художественно-эстетические, хореографические и творческие способности учащихся.
Индивидуальное развитие одаренности не может быть осуществлено без уроков, кружковых, факультативных, дополнительных занятий во внеурочное время. Именно они сориентированы на подготовку учащихся к предметным олимпиадам, интеллектуально-творческим конкурсам, викторинам, конференциям, проводимых сначала в рамках гимназии, а в последующем, на районном и областном уровнях.
Педагоги начальной школы в своей практике обязательно используют элементы системы проблемно-дифференцированного обучения через групповые формы работы, исследовательские задания, ролевые тренинги, «творческие мастерские», т.к. именно они дают широкие возможности для развития индивидуальных способностей учащихся. Развитию познавательного интереса к различным наукам помогают учебно-методические комплексы по математике, русскому и белорусскому языкам, курсу «Человек и мир», высокий уровень оснащенности кабинетов ЭСО.
Создание для ученика ситуации успеха и уверенности, воспитание на уроке и вне его, умение разглядеть в каждом ученике «росток способности», помочь «вырасти и дать плоды» – вот над чем работали и будут работать педагоги начальной школы нашей гимназии.
Учащиеся начальной школы с удовольствием участвуют и побеждают в гимназических, районных, республиканских конкурсах (»Кенгуру», «Журавлик», «Буслік»), олимпиадах, учебно-практических конференциях.
-- 192.168.224.249 (2012-10-23 15:22:21)
Создание благоприятных условий для раннего выявления и развития природных дарований, становления творческой личности детей дошкольного и младшего школьного возраста

А. Е. Капылович, учитель начальных классов, государственного учреждения образования «Гимназия г. Дзержинска»


Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте.
1. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.
2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности.
3. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности психического развития. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии.
4. Проявление детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.)
Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.
Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных детей может сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть высококвалифицированный специалист (ученый, художник, поэт и т.п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком.
Занятия по свободному выбору – факультативные и особенно организация малых групп – в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.
Большие возможности содержаться в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знаний.
Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение проектной задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.
Когда я набирала учащихся в первый класс, то обратила внимание на одного ученика, который имел большой запас слов, владел большим объемом информации и свободно рассуждал на различные темы. Он был любопытен и любознателен, задавал много вопросов, упорно отстаивал свое мнение, часто предлагал необычные ответы, интересно рассказывал истории, был склонен к преувеличению, руководил другими, стал лидером. Проявлял чувство юмора и видел юмор в ситуациях, которые другим казались не смешными. Быстро запоминал услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратил много времени на то, что нужно запомнить. Но больше всего он увлекался историческими событиями. Часто рассказывал нам об известных людях, которые повлияли на ход истории, о Великой Отечественной войне, об архитектурных памятниках Беларуси и других стран. Это Заботкин Богдан.
Когда нам предложили участвовать в исследовательской работе, то тему для исследования мы выбрали «Замки Беларуси». Богдану хотелось узнать о замках как можно больше. Но не только из книг. Он хотел сам увидеть эти замки, осмотреть и обследовать их, найти сходство и отличия. А в будущем спроектировать свой замок. Родители Богдана проявили особое внимание к обучению в школе, подбирали для него дополнительную литературу, советовались с учителем, как лучше ее изучать. Они очень много путешествовали с сыном, побывали во многих городах Беларуси, России и других стран.
Занимаясь исследовательской работой, Богдан побывал с родителями в Лиде, Мире, Несвиже, Новогрудке, Бресте, Гродно, Вильнюсе, Калининграде и др. городах.
Для исследования были выбраны Койдановский, Лидский, Мирский, Несвижский и Новогрудский замки. Было прочитано много литературы об этих замках: о строительстве, о назначении построек. Были изучены легенды, произведены исследования, замеры. Взяты интервью у экскурсоводов и жителей местечек.
Целью исследования являлось изучение прошлого и настоящего Беларуси, попытка узнать, почему было построено так много замков на территории нашей страны, как были связаны между собой замки и дворцовые комплексы.
Работа Богдана заняла 3 место на районном конкурсе детских учебно-исследовательских работ. Но исследование продолжается, работа пополняется новыми сведениями.
Важнейшей целью обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Применительно к детской одаренности эта цель очень значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одаренных детей.

Список литературы
1. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/Автор-составитель Панютина Н.И.//Волгоград: издательство «Учитель», 2007 г.
2. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению//Минск, 2007 г. 
-- 192.168.226.6 (2012-10-23 16:06:43)
Направления работы методических формирований педагогов по обеспечению развития талантливых учащихся

Я. Ю. Баранова, учитель начальных классов, государственного учреждения образования «Гимназия г. Дзержинска»

Ребенок – это пергамент, покрытый иероглифами, лишь часть которых ты сумеешь прочесть, а некоторые сможешь стереть или только перечеркнуть и вложить свое содержание. Януш Корчак

Среди множества направлений совершенствования системы образования едва ли не самое важное – раннее выявление, обучение и развитие одаренных и талантливых детей. Именно одаренные и талантливые дети – потенциал общества, именно они в будущем обеспечат его интенсивное развитие.
Проблема одаренности в нашей стране имеет государственное значение. Актуальность выдвинутой проблемы в том, что необходимо уделять больше внимания раннему выявлению одаренности ребенка на основе наблюдения педагога, с использованием достоверных педагогических и психологических диагностик. Решение этой проблемы возможно лишь при сотрудничестве заинтересованных сторон: детей, родителей, педагогов, государства.
Проблемой одаренности уже давно занимаются ученые, педагоги, психологи. Исследователь А.И. Ерёмкин отмечает, что одаренность – «свойство человеческой индивидуальности, проявляющейся в совокупности ее духовных сил и природных способностей, обеспечивающих высокий уровень творчества». Ростки одаренности существуют в каждом человеке, они дают возможность творить.
Каковы же причины изучения одаренности в настоящее время? Современная система образования требует от детей не только определенного объема знаний по всем предметам, но и готовности к переменам, к творчеству. Развитие творческого потенциала личности должно стоять во главе современного образования, базироваться на индивидуальном подходе к обучению. Следует избегать установки на некий усредненный тип личности.
Прежде чем талант человека засверкает, необходимо выявить потенциально одаренного, зачастую не подозревающего о своем даре ребенка, вселить в него надежду и уверенность в своих силах (и это один из самых главных аспектов модели одаренности) предоставить ему возможности для обучения, постоянно сопровождать его творческий рост.
Педагоги начальной школы гимназии совместно с психологом и при поддержке родителей организуют работу по выявлению склонностей и способностей детей. Полученный в результате банк данных используется в организации работы с одаренными детьми.
Педагогу, который работает с одаренными детьми, необходимо изменить психологическую установку по отношению к ним.
Сегодня востребованы паритетные роли в общении: «Мы – партнеры, наш статус равен», «Нет абсолютных истин, существуют разные подходы к решению проблемы, и мы готовы вместе их обсуждать». В настоящее время выявлено значительное разнообразие видов одаренности. В их числе – общая интеллектуальная, художественная, творческая, социальная (коммуникативная, лидерская). Целью педагогов, работающих с одаренными детьми, является создание такого образовательного пространства, которое обеспечивало бы 
С целью повышения психолого-педагогической культуры педагогов, оказания им содействия в реализации основной цели и задач работы с одаренными детьми в план методической работы гимназии были включены следующие вопросы:
– психолого-педагогическая поддержка детей с признаками одаренности;
– педагогическая поддержка одаренных учащихся как основа сотворчества;
– одаренные дети: выявление, обучение, развитие.
Проводились следующие семинары: «Учет учебных возможностей, возрастных особенностей, интересов и запросов учащихся шестилетнего возраста», «Проектные технологии как инструмент развития творческих способностей и формирования личностных качеств младших школьников», «Творческий подход учителя к выбору средств, форм, приемов и методов обучения школьников», «Развитие самостоятельного мышления учащихся. Формы организации индивидуальной работы с высокомотивированными учащимися», «Исследовательская работа учащихся начальных классов на уроках»
Большое внимание в гимназии уделяется проблеме взаимодействия гимназии с семьями одаренных школьников. Для этого на заседаниях МО рассматриваются вопросы содержания и форм работы, основных направлений и форм работы с семьями одаренных детей. Для родителей была проведена лекция «Как обучить мотивации вашего ребенка», предлагается система игр, упражнений по развитию одаренности школьников в ситуациях семейного общения. Формы работы с одаренными детьми в гимназии разнообразны. Одним из элементов образовательного пространства, обеспечивающего развитие интеллектуальных способностей ребенка, является участие детей в предметных олимпиадах и конкурсах исследовательских работ. Эта работа организуется в гимназии поэтапно:
1. Диагностирование и выявление учащихся, склонных к участию в предметной олимпиаде или исследовательской деятельности.
2. Формирование у учащихся навыков самостоятельного исследования.
3. Самоанализ деятельности.
4. Определение перспектив дальнейшей работы.
Большую роль в развитии личностных качеств младших школьников отыгрывает внеурочная деятельность. Которая:
– расширяет педагогический процесс и выводит его за пределы урока;
– актуализирует знания, умения и навыки, их практическое применение во взаимодействии с окружающим миром;
– реализует принципы сотрудничества детей и взрослых;
– обеспечивает индивидуальный рост ребенка через удовлетворение индивидуальных познавательных интересов. Для этого в гимназии проводятся предметные недели, факультативные занятия. Их цель: удовлетворить потребности учащихся в познавательной деятельности. Наши ребята участвуют в международных конкурсах «Русский медвежонок», «Буслик», «Колосок», «Инфомышка», в районных творческих конкурсах и олимпиадах.
Перед учителями гимназии встает важная задача: создать для детей ситуацию успеха в творческой деятельности.

Список литературы
1. «Пачатковая школа» №5; 2008 с.22. «Одаренные дети»
2. Савенков А.И. Одаренные дети и творческие люди//Школьный психолог № 30, 2004г.
3. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/Автор-составитель Панютина Н.И.//Волгоград: издательство «Учитель», 2007 г. 
-- 192.168.226.6 (2012-10-23 16:09:50)
Организация и содержание индивидуальной работы с учащимися по подготовке к олимпиаде

Пархоменко Н.В.
учитель русского языка и литературы
ГУО «Гимназия №1 г.Дзержинска»

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются Олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.
Но участие в олимпиаде – это вершина айсберга. Очень важна подготовка к ней. В работе главная задача – помочь раскрыться, совершенствовать способности ребёнка. Как известно, качество личности формируется в деятельности. Психологи утверждают, что наследственные способности можно развить, стимулируя готовность к их творческому применению, обучая приёмам нестандартного решения задач. И самым прочным и действенным мотивом в этой деятельности является интерес к предмету. Задачи, требующие нестандартного подхода, включаются в интеллектуальные разминки, с которых начинается урок; используются на этапе закрепления и даже промежуточного контроля (кроссворды, ребусы, блиц-опросы, лингвистические соответствия, специальные задания по развитию аналитических способностей). Использование таких заданий и интересных текстов активизирует креативные способности, и учащиеся сами создают тексты диктантов, посвященные отдельной орфограмме, описания по аналогии, свои варианты дидактических заданий.
Кроме ежеурочной подготовки к участию в предметных состязаниях, реализации дифференцированного обучения на уроках, к началу каждого учебного года корректировался и составлялся план подготовки способных учеников класса к участию в предметной олимпиаде по русскому языку или литературе на основе содержания образования, материалов олимпиад разного уровня.
Общение с ровесниками, чьи интересы выходят за рамки привычных, приводит к стремлению изменить и своё представление о том, что интересно. Именно создание интереса к филологии и (как следствие) изменение системы ценностей в сторону гуманитарной культуры и является основной целью олимпиад по русскому языку.
Всё, о чём говорилось выше, непременно подводит и учащихся к осознанию ценности познавательной деятельности, к стремлению реализовать свой интеллектуальный потенциал, даёт стимул и возможность внеурочного, но «предметного», обучающего общения учителя и ученика. А по утверждению героя романа И. Грековой «Кафедра», «ничто так не формирует личность учащегося, как частые, не стесненные временем беседы с наставником». Именно эти условия и создаются в процессе работы с высокомотивированными учащимися.
-- 192.168.224.249 (2012-10-23 17:15:01)
Система деятельности учреждения образования по подготовке одаренных обучающихся к результативному участию в интеллектуальных и творческих конкурсах

Залуцкий Виктор Чеславович, директор государственного учреждения образования «Великосельский учебно-педагогический комплекс детский сад-базовая школа Дзержинского района»


В последние годы на уровне общества и государства работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений. Это обусловлено рядом причин. Социально-экономическая ситуация в мире крайне нестабильна. Интеллектуальный потенциал и творческие способности людей являются одним из решающих факторов экономического развития в условиях современного производства. Поэтому у нас не вызывает сомнения важность и необходимость, а также актуальность организации целостной системы работы с интеллектуально одаренными детьми, ориентированной на создание для них режима наибольшего социального благоприятствования. Отсюда и встает главная задача – создание условий для оптимального развития детей с ярко выраженными способностями, включая детей, чья одарённость на данный момент ещё не проявилась, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, а также – научить ребенка самостоятельно мыслить, можно только при внимательнейшем отношении к его индивидуальности. Очевидно, что подобное обучение может быть только личностно-ориентированным.
Система деятельности нашего учреждения образования по подготовке обучающихся к результативному участию в интеллектуальных и творческих конкурсах включает в себя:
– Координацию деятельности разнообразных структур: учреждение образования сотрудничает с учреждениями дополнительного образования, библиотекой сельской, ОАО «Маяк-78», Домом народного творчества.
– Диагностику и психолого-педагогическое сопровождение
Интеллектуальная одаренность имеет свою специфику в условиях различных форм образования, поэтому психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка предусматривает различные варианты дополнительного образования и внеклассной работы (участие в конкурсах по различным направлениям, кружках, клубах по интересам и др.), которые создают более благоприятные условия для эффективного развития интеллектуальной одаренности.
– Пополнение банка одаренных детей
– Использование эффективных педагогических технологий и методик в процессе обучения:
– Проблемная лекция
– Коллективно-групповая работа
– Деловая (ролевая) игра
– Моделирование
– Метод контрольных вопросов
– Дискуссия
– Тренинги
Около 80% педагогов учреждения образования активно используют информационно-коммуникационные технологии:
Учителя филологического направления – коллективно-групповую деятельность.
Учитель начальных классов Ж.В. Лыщик – «французские мастерские».
Учитель Е.Г. Яцковская – технология критического мышления при обучении чтению и письму.
Учитель истории А.А. Веремеев – логико-смысловые схемы.
Учитель химии и биологии Е.Г. Набильская – ТРИЗ-технологию.
– Профессионализм учителя
К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, мы относим:
– Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, формированию компетенций, а также воспитанию личностных качеств учащихся .
– Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся.
– Принцип учета возрастных возможностей. Содержание образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.
Для определения квалификационных характеристик педагога, необходимых для работы с одаренными детьми, используем перечень профессиональных умений, который включает:
1. Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического
обследования ребенка;
2. Умение модифицировать учебные программы;
3. Умение стимулировать способности учащихся;
4. Умение работать по индивидуальному плану;
5. Умение консультировать родителей (законных представителей обучающегося).
– Внеучебную деятельность по предмету, которой уделяется значительное время, является неотъемлемой частью работы учителя. Это дает нам возможность шире реализовать практическое направление предметов, выявить склонности и дарования учащихся, вызвать у школьников интерес к инновационным процессам в учении, побудить их к творческому решению познавательных задач, создать условия для участия в частично-поисковой и проектно-исследовательской деятельности.
– Организацию и предоставление мест демонстрации успеха
Учащиеся учреждения образования принимают участие в интеллектуальных олимпиадах и конкурсах различного уровня:
– в предметных олимпиадах, конкурсах;
– в ученических научно-практических конференциях;
– в международных конкурсах-играх, проводимых, по математике («Кенгуру») и т.п.
– в Интернет – олимпиадах, конкурсах;
– в спортивных соревнованиях;
– в соревнованиях по туризму и краеведению;
– в выставке технического творчества;
– в фотоконкурсах.
Считаем, что большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательской деятельности, предоставляющей учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. В нашем учреждении образования вот уже в течение нескольких лет действует клуб “Земляне” (руквоводитель Е.Г. Набильская), краеведческій музей “Азбука роднай гісторыі і прыроды» (руководитель Т.Р. Заблоцкая), где можно наблюдать расширение числа участников предметных олимпиад, участников научно-практических конференций, интеллектуальных конкурсов и соревнований и, как следствие, хороших образовательных достижений.
Основная проблема нашей деятельности в развитии интеллектуальной одаренности обучающихся обусловлена объективно существующей потребностью в создании педагогической системы управления процессом обучения одаренных детей, так как имеющиеся технологии в рамках современной школы не дают искомого эффекта; его нельзя предвидеть и планировать. Наша задача состоит в объединении разрозненных элементов по диагностике одаренности, обучению, развитию, поддержке интеллектуально одаренных детей в целостную “работающую” программу (приложение 1), удовлетворяющую потребности одаренного ребенка. Предполагаемый на перспективу результат развития интеллектуальной одаренности обучающихся в учреждении образования:
1. Возможность интенсификации образовательного процесса в учреждении образования, дающего детям реальную возможность продвигаться в учении своими темпами.
2. Попытка преодолеть инерционность педагога, стремящемся в массе своей качественно обучать всех школьников без учёта конкретных реалий.
3. Создание в учреждении образования активного интеллектуального ядра, положительно влияющего на учащихся из числа способных, интеллектуально продвинутых детей.
4. Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческого потенциала обучающихся.

Приложение 1

Материал для составления программы учреждения образования «Одаренность»

Раздел I. Педагогические работники.
1. Побуждение к творчеству:
а) оценка и самооценка интеллектуального и творческого потенциала учителя;
б) организационно – деятельностная занятие «Программа творческого роста педагога».
2. Организация коллективной творческой деятельности:
а) проблемный семинар «Интеллектуальная одаренность»;
б) спецкурс «Психология педагогического творчества» (при наличии психолога);
в) внеклассная работа с интелектуально одаренными обучающимися.
3. Непрерывное обновление педагога вместе с детьми и родителями:
а) конкурсы, смотры, праздники: «Интеллект – шоу» и др.
б) творческие мастерские «Сотвори себя!»;
в) школьный банк творческих идей, находок, открытий, интеллектуальных продуктов деятельности.
4. Внутренняя творческая работа педагога над собой:
а) индивидкуальный стиль деятельности педагога;
б) авторская методика и школа передового опыта учителя;
в) творческая лаборатория педагога.
Раздел II. Обучающиеся
1. Психолого-педагогический анализ развития обучающихся «Портрет выпускника»;
2. Диагностика, анализ результатов, создание школьного банка данных о способных, талантливых, одаренных обучающихся.;
3. Реализация факультативов, стимулирующих занятий;
4. Корректировка системы индивидуального обучения.
5. Интеллектуальные конкурсы;
6. Система стимулирования обучающихся (стипендии, дипломы и т. п.).
Раздел III. Родители (законные представители обучающихся)
1. Психолого – педагогическая пропаганда «Становление и развитие интеллектуально одаренной личности».
2. Родительские семейные таланты и хобби.
3. Участие в специальных конкурсах вместе с детьми и педагогами.

Список литературы

1. Бабаева, Ю. Д. Роль эмоционально – личностных факторов в диагностике и развитии одаренности детей и подростков/Одаренный ребенок. 2004, №5 – 30с.
2. Бражников, С. Н. Диагностика одаренности: проблемы и подходы / Одаренный ребенок. 2008, №2 – 49с.
3. Грибешкова, Е.С. Работа с одаренными детьми в Минской области/ Образование Минщины, №2, 2005 – с.27 с.
4. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
5. А.И. Добриневская. Интеллект-карты и логико-смысловые модели – универсальные средства самообразования, управления, обучения и развития / Кіраванне ў адукацыі, 2011, №11. – 35 с.
6. Синягина, Н. Ю., Зайцева, Н. В. Одаренные дети: вчера, сегодня, завтра/Одаренный ребенок, №1, 2007. – 13 с.
-- ftp.schoolnet.by (2012-10-23 17:27:22)
«Вместе к одной цели»
(роль педагога в работе с талантливой и одарённой молодёжью)

Сидоренко Татьяна Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
государственного учреждения образования
«Негорельская средняя школа №1»
Нельзя кого-либо изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию человека
К.Роджерс
Наверняка каждый учитель в своей жизни встречается с учениками, чей пытливый ум не удовлетворяет школьный учебник, и они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу. Очень важно именно в школе заметить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, и помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести на дорогу поиска в науке и жизни, помочь более полно раскрыть свои способности.
Вот главная задача педагога в работе с талантливой и одарённой молодёжью.
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость организации специальной целостной системы работы с интеллектуально и творчески одаренными учащимися. Поскольку именно от их будущих достижений зависит политическое, экономическое, культурное развитие общества.
Проблема исследования способностей и одарённости личности волновала человечество ещё со времён Античности. Так, Платон считал необходимым в раннем возрасте выявлять качества души, что бы воспитывать ребёнка согласно его предназначению. В XVI столетии испанский учёный Х. Уарте в работе «Исследования способности к наукам» в качестве специальной задачи обозначил изучение индивидуальных различий в способностях с целью профессионального отбора.
Сегодня целенаправленное выявление и обучение одарённых школьников объективно необходимо, так как поощряет формирование будущего света нации. Как заметил американский психолог К.Тейлор: «…значительное преимущество будут за теми государствами, которые сумеют как можно больше опознать творческие личности и создать самые благоприятные условия развития их потенциалов».
Перед учителем стоит особенно ответственная задача- исследование сложного и многоаспектного явления детской одарённости; применение особых, научно обоснованных методов работы с ними. Главным при работе в этом направлении я считаю следующее: на основе диалога и совместного поиска помочь ученику выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь при этом на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Координировать своеобразие одарённого ребёнка, вовлечь его в занятия по свободному выбору на факультативах и творческих группах, исследовательских секциях или объединениях, организовать индивидуальные темы продвижения в предмете – это, с моей точки зрения, и есть включение личности в творческий процесс.
В моём понимании творчество- это развитие деятельности по инициативе самого ребёнка, выход за пределы требований, что обеспечивает создание подлинно творческого продукта.
Эффективным средством, позволяющим развивать творческие способности ребёнка являются творческие работы.
Учить детей творчески трудиться – одна из главных задач педагога. И ещё для меня важно, чтобы каждый ребёнок имел возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть в жизни максимального возможного для него уровня развития.
При работе с одарёнными детьми учителю необходимо:
– обогащать учебные программы, т. е. обновлять и расширять содержание образования;
– стимулировать познавательные способности учащихся;
– работать по специальному учебному плану;
– работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
– принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
– анализировать свою образовательную деятельность;
– отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел;
– уменьшать стресс учащихся.
Учитель должен быть:
Ø увлечен своим делом;
Ø способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
Ø профессионально грамотным;
Ø интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
Ø проводником передовых педагогических технологий;
Ø психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
Ø знатоком во всех областях человеческой жизни
Формы работы с одаренными учащимися:
Ø творческие мастерские;
Ø групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
Ø факультативы;
Ø кружки по интересам;
Ø занятия исследовательской деятельностью;
Ø конкурсы;
Ø интеллектуальный марафон;
Ø научно-практические конференции;
Ø участие в олимпиадах;
Ø работа по индивидуальным планам;
Ø сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Условия успешной работы с одаренными учащимися:
Ø Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Ø Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
Ø Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы
Моя практика работы с одарёнными детьми показала, что весьма эффективной и целесообразной является деятельность творческой лаборатории. Что я подразумеваю под этим понятием? Сотрудничество и сотворчество учеников различных возрастных групп, единство и приемственность в проведении факультативных занятий, совместная учебно-исследовательская деятельность под руководством учителя.
Нам всем нужно помнить, что «основная цель работы с одарёнными детьми – это содействие их превращения в одарённых взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса развития человеческой цивилизации».
Направления работы, которые я использую во взаимодействии с одарёнными учащимися:
– «рождение поэта».
– участие в школьных, районных, областных конкурсах. Задача учителя – дать грамотную консультацию учащимся при написании работы, помочь отредактировать и оформить работу.
-«Гениями не рождаются». Это работа учителя по подготовке учащихся к олимпиаде.
– направление «Дорога творчеству». Одарённые дети – помощники в организации творческих дел в учебно-воспитательном процессе: праздников, концертов, конкурсов. (Бал литературных героев «Ах, этот бал, бал!)
– участие в международных олимпиадах «Журавлик», «Проба пера».
-участие в районных конкурсах научно-исследовательских работ.
Исходя из опыта своей работы, я уверена, что обучение интеллектуально одарённых детей – очень сложный и ответственный труд, требующий как моральных, так и физических усилий, глубоких знаний, сопровождающихся риском, часто большими сомнениями в правильности выбранных методов обучения и воспитания. Но, наблюдая за результатами, я понимаю, что игра стоит свеч. Все, кто в ответе за детей, не должны забывать пронизанные болью слова великого гуманиста Антуан де Сент-Экзюпери, обращённые, похоже, почти к каждому из нас: «Глина,из которой ты слеплен, высохла и затвердела, уже ничто и никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта или поэта, или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то»
На нас, учителях и родителях, лежит огромная, не побоюсь сказать, жизненно важная функция – добиться того, чтобы глина, из которой слеплен ребёнок, не засохла.
Список использованной литературы:
1. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – №1 [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm (дата обращения 09.12.2009)
2. Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия, 2004 – С. 328 – 348.
3. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 232c.
4. Одаренные дети. – Под. ред. Карне М. – М.: Прогресс. 1991. – 246с.
5. Пепинский П. Одаренный ребенок: Психология развития. / Пер.с англ. – М.: Прогресс. 1996г.
6. Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. – 2003. – № 6. – С. 45–51.
7. Тейлор К. Интеллект: проблемы одаренности. / Пер.с англ. – М.: Наука. 1976г.
8. Тищенко Е.Г. Развитие системного обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. Автореф. дис.канд.пед.наук, М., 1993.
-- mail.schoolnet.by (2012-10-23 17:38:36)
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Аникеенко Светлана Чеславовна, учитель математики
ГУО «Негорельская средняя школа №1»

«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать»
Л.Н.Толстой

Проблема развития интеллектуальных способностей всегда актуальна. И родители, и педагоги должны постоянно помнить о том, что интеллектуальные способности – это тот багаж, с которым школьник выйдет во взрослую жизнь, с помощью которого выберет свою профессию. Самый благоприятный период для развития детей – до 8 лет, а к окончанию школы завершается формирование интеллектуальных способностей человека. Учебный предмет «Математика» является основой для развития интеллектуальных способностей учащихся.
Я остановлюсь на периоде обучения с 5 класса по 11 класс. Интеллектуальные способности – это развитие памяти, мышления, восприятия и внимания. По результатам учёных и психологов уровень развития у школьников 5 класса низкий, они невнимательны, плохо развита смысловая память. Развитие интеллектуальных способностей можно осуществлять в различных формах и на всех уроках математики. Для успешного развития у учащихся необходимо формировать 3 составляющие мышления: высокий уровень элементарных мыслительных операций, уровень активности и раскованности мышления и высокий уровень организованности. Роль математики в структуре содержания общего среднего образования заключается в том, что она является опорным учебным предметом, обеспечивающим качественное изучение дисциплин естественно -научного цикла, позволяет развивать логическое и образное мышление учащихся. Я у учащихся развиваю самостоятельность мышления через решение задач высокого уровня проблемности (на конструирование ситуаций, задачи, решаемые несколькими способами). Гибкость мышления отрабатываем через задачи, провоцирующие на ошибку или с размытыми условиями, через игры, через решение определённых задач несколькими способами и нахождение среди них наиболее простых и оригинальных. Развитие памяти достигается через решение задач по алгоритмам, решение устных задач и примеров, работу с таблицами. Через исправление ошибок, устный счёт, работу с таблицами отрабатываем устойчивость внимания.
Из личного опыта я вижу, что главной задачей обучения математике является не изучение основ математической науки, а общеинтеллектуальное развитие человека для полноценного функционирования в обществе. Математику любят те ученики, которые хорошо считают и умеют решать задачи, осознают собственную значимость в учебном процессе.
Я работаю с классами, где учащиеся обладают разным складом ума: аналитическим- 30%, наглядно-образным- 39%, образные и абстрактные компоненты развиты равномерно- 31%. Цель моей деятельности: создать условия для активизации интеллектуальной деятельности учащихся; повысить эффективность учебной деятельности через развитие интеллектуальных способностей школьников. Исходя из целей моей трудовой деятельности, я ставлю следующие задачи:
– учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников;
– учебный материал преподносить объёмно, с выделением в нём главного;
– вовлекать учащихся в исследовательскую деятельность.
Учебный материал предлагаю для развития различных логических умений: сравнивать, группировать, обдумывать, рассуждать, доказывать, обосновывать.
На уроке я и ученик действуем как равноправные партнёры (определяем цель, составляем план, осуществляем поиск решения проблемы). Я даю возможность высказывать своё мнение, даже если оно не всегда правильное. Только в результате деятельности самого ученика происходит овладение им знаниями, умениями и навыками. Поэтому в основу своих уроков я на первое место ставлю заботу об активности, деятельности учащихся, а ведущим является деятельностный метод в сочетании с принципами научности, вариативности и творчества.
Для развития способностей подростка нужна эмоционально приятная деятельность, которая даёт успех в доброжелательной обстановке.
Каждый ученик стремится к успеху, достижению своего оптимального результата. Достижению этой цели помогает созданная в классе атмосфера поиска, творчества. Все ученики получают образование на максимально возможном для себя уровне. Для достижения целей урока я использую схемы, таблицы, презентации, символы, диаграммы, геометрическую наглядность, игровые тренинги, интеллектуальные игры.
На уроках математики в 5–6 классах геометрический материал изучаем
через самостоятельную исследовательскую деятельность. Так происходит знакомство с геометрическими фигурами, изучаются свойства фигур на уровне практических исследований, выдвигаются гипотезы, применяются полученные знания в различных ситуациях.
В 7–9 классах по теме «Функции» я ставлю цель организовать интеллектуально-практическую деятельность учащихся, направленную на 
развитие пространственных представлений и приемов конструктивной деятельности, даю задания практико-ориентированного содержания на функциональную зависимость с примерами из алгебры, физики, биологии, геометрии, из повседневной жизни.
Во всех классах я организовываю интеллектуально-практическую деятельность учащихся, направленную на развитие логического мышления через использование специальных таблиц, применяя их с помощью презентаций. Они эффективны на любом уроке, так как возможна демонстрация большого объёма информации, а она наглядна и эстетична. Ученик видит на экране то, о чём говорит учитель, осуществляется быстрая обратная связь (ученик-учитель). Ключевыми компонентами урока являются компьютер и информационно-образовательные ресурсы. Цель использования информационно-образовательных ресурсов можно определить как повышение качества образования и формирование информационной культуры учащихся. А это составной, базисный элемент информационной культуры выпускника школы как будущего специалиста. Ученики получают информацию из информационно-справочной системы, электронных учебников, пособий и энциклопедий, Интернета.
В решении геометрических задач в 10–11 классах я применяю методы геометрической наглядности. Для решения задач использую различные модели, практические работы. Они помогают выдвигать гипотезы и их доказывать, видеть зрительно фигуры в пространстве. Графическая модель является своеобразной опорой мыслительных действий ученика, совершаемых им в процессе поиска решения задачи. Система задач школьного курса геометрии позволяет с первых уроков развивать творческие способности учащихся.
На уроках алгебры формируются конструктивно- математические умения: разворачиваем и сворачиваем схему конструкции алгебраического выражения по формуле, расчленяем сложную задачу на более простые её составляющие, выполняем преобразования графиков функций, преобразовываем алгебраические выражения, строим графики, составляем примеры и задачи по правилам и законам и т.д.
Устные упражнения имеют ряд достоинств: способствуют развитию памяти, конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, развивают комбинаторные способности. Я включаю такие задания, которые призваны решить дидактические задачи урока: системное повторение предыдущих тем (алгоритмов вычислений, геометрического материала, теоретического материала предыдущих уроков, решение простых задач), развитие логики (задач на сообразительность, решение головоломок, числовых ребусов), подготовка к усвоению следующих тем.
Учу своих учеников оперировать не только маленькими порциями учебного материала, но и знаниями, полученными при изучении темы целиком. В этом очень помогают логико-смысловые модели, которые мы учимся составлять с 5 класса.
Большое значение уделяю организованному началу урока, который даёт заряд плодотворной работе в течение 45 минут. Часто начало урока организую, предложив учащимся задачи, которые решаются с опорой на жизненный опыт ребят, на их смекалку или даю задания на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу. Большую помощь учащимся оказывают памятки: «Общий приём организации восприятия», «Общий приём организации внимания», «Общий приём организации памяти».
Очень важной особенностью подросткового возраста является формирование активного, творческого мышления. Свою деятельность на уроке стараюсь организовывать так, чтобы перед учащимися возникали проблемы различной сложности, что побуждает их к самостоятельному решению проблем. Через упражнения учу выделять существенные и несущественные признаки математических понятий. На многих уроках использую задания, относящиеся к внепрограммному материалу, которые способствуют развитию логического мышления, познавательного интереса, снижению напряжённости. Наивысшую радость и удовлетворение ученики испытывают от работы, позволяющей им открывать себя: свои способности и возможности. Работа в разных классах убедила меня, что много зависит от способа подачи и разнообразия материала, от способа организации труда школьника на уроке. Я не отрицаю, что великую значимость имеет знание теоремы и набор прекрасных задач и заданий, однако, поиск и выбор способа ведения урока должен быть связан с работой по формированию умений наблюдать, анализировать, обобщать, конкретизировать, делать выводы, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения.
Мои ученики ежегодно являются участниками международного
математического конкурса «Кенгуру», некоторые имеют сертификаты достижений. В общешкольных и районных олимпиадах занимают призовые места. Участвуют в исследовательской деятельности, конкурсах, математических неделях.
Ш.А.Амоношвили сказал: «Если хочешь развить в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создай им такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелином.»
-- roo.schoolnet.by (2012-10-23 17:42:58)
РОЛЬ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С ТАЛАНТЛИВОЙ И ОДАРЕННОЙ МОЛОДЕЖЬЮ

Смовж Мария Витольдовна
ГУО «Негорельская средняя школа №1»
учитель математики высшей категории

«В каждом ребёнке – солнце,
только дайте ему светить...»
Шалва Амонашвили

1. Одаренный ребенок. Кто он?
Талант — выдающиеся природные способности; врожденная одаренность.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
1. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
2. Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
3. Не могут четко развести реальность и фантазию.
4. Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.
5. Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
6. Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
7. Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
2. Основные направления работы с одаренными детьми.
Чтобы развить талант ребенка необходимо рационально, сообразуясь с его «самостью», выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. При этом необходимо принимать во внимание насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.
Деятельность учителя по интенсивному умственному развитию одаренных детей строится на основе личностно-ориентированного подхода и принципа преемственности. В этой деятельности должны быть задействованы четыре взаимодействующих субъекта — ребенок, педагогический коллектив, семья и школьное окружение ребенка в лице его сверстников. Однако ведущим фактором в работе с одаренными детьми является учитель. Именно педагог:
 разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы;
 создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;
 предоставляет учащимся обратную связь;
 использует различные стратегии обучения;
 уважает личность;
 способствует формированию положительной самооценки ученика;
 уважает его ценности;
 поощряет творчество и работу воображения;
 стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;
 проявляет уважение и индивидуальность ученика.
Успешный учитель для одаренных детей — прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. Учитель должен быть:
 увлеченным своим делом;
 способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
 профессионально грамотным;
 интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
 проводником передовых педагогических технологий;
 психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
 знатоком во всех областях человеческой жизни.
3. Из личного опыта работы
В своей работе с одаренными по математике учащимися я ставлю перед собой следующие задачи:
 формирование у учащихся устойчивого интереса к математике;
 выявление и развитие математических способностей;
 овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;
 интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
 подготовка к сознательному усвоению систематического курса алгебры и геометрии;
 формирование навыков перевода различных задач на язык математики.
Только те знания, к которым человек стремится самостоятельно, через собственный опыт, мысль и действия становятся действительно прочными. Поэтому педагоги сейчас все активнее переходят от передачи знаний в готовом виде к управлению самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся, к формированию у них опыта творчества. Поэтому в своей работе с одаренными детьми я применяю такие формы работы:
 творческие мастерские;
 групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
 факультативные занятия
 занятия исследовательской деятельностью;
 конкурсы;
 интеллектуальные марафоны;
 научно-практические конференции;
 участие в олимпиадах;
 работа по индивидуальным планам.
Во время недели математики провожу мероприятия в нестандартной форме. На таких занятиях проявляется творчество детей, желание показать свои способности.
Реализовать свои возможности одарённые дети могут в предметных олимпиадах. Ежегодно мои ученики участвуют в школьных, дистанционных и международных конкурсах, олимпиадах, турнирах, региональных научно-практических конференциях.
Одна из главнейших задач учителя – научить учащихся думать, делать открытия. Именно поэтому исследовательская деятельность учащихся является одной из самых удачных форм внеклассной работы с учащимися по предмету. На мой взгляд, наиболее сложная проблема, которую приходится решать учителю при организации исследовательской деятельности в школе – находить интересные, перспективные темы для исследования, то есть темы, обещающие интересные результаты. Мечта для учителя, чтобы ученик сам нашёл перспективную тему для своего исследования.
В своей работе с одаренными детьми я применяю исследовательскую деятельность – как одну из эффективных форм обучения. В ходе этой работы происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность. Важно, чтобы ученик преодолел пассивную позицию в учебном процессе. Происходит реализация модели «Я знаю, понимаю, могу».
Исследовательскую деятельность учащихся я реализую на уроках во время практических работ. Во внеурочное время проводим эксперименты, исследования натуральных живых объектов.
При этом школьники обучаются работе с дополнительной и научной литературой, совершенствуют умения писать сначала доклады, потом рефераты по интересующей их теме, приобретают опыт публичных выступлений и в итоге выполняют исследовательскую работу, которую представляют на научно-практической конференции или каком-либо конкурсе.
Исследовательская деятельность имеет творческий характер, и в то же время это один из способов индивидуализации обучения. Непосредственное, длительное по времени общение ученика и учителя в рамках такой работы позволяет педагогу лучше узнать особенности ума, характера, мышления школьника и в результате предложить ему то дело, которое для него интересно, значимо и на которое он готов потратить своё личное время.
Таким образом, исследовательская работа формирует у учащегося качества, необходимые для профессиональной карьеры и социальной адаптации независимо от выбора будущей профессии.
В заключение необходимо подчеркнуть, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых предметных знаний, тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще вчера казалось творческой находкой и сильной стороной.


Список использованной литературы
1. Бахмутский А.Е. Школьная система мониторинга качества образования. Псков: АНО «Центр социального проектирования «Возрождение», 2004.
2. Пойа Д. Как решать задачу. – М.: Учпедгиз, 1961.
-- g1.schoolnet.by (2012-10-23 17:45:59)
Арнізацыя работы профільнай змены аздараўленчага лагера як сродка павышэння матывацыі да ўдзелу ў інтэлектуальных конкурсах
Юзафатава Ала Сяргееўна,
настаўніца беларускай мовы і літаратуры
Дзяржаўнай установы адукацыі
“Негарэльская сярэдняя школа №1”

Дзіцячыя аздараўленчыя лагеры, незалежна ад спецыялізацыі і ведамаснай прыналежнасці, закліканы забяспечваць паўнавартасны і змястоўны адпачынак і аздараўленне дзяцей, а таксама вырашаць праблемы іх развіцця і выхавання. Жыццядзейнасць дзіцячага аздараўленчага лагера – гэта цэласная сістэма, у якой закладзены магчымасці ўмацавання здароўя і адначасова фарміравання каштоўнасных арыентацый. Рэалізацыя пазначанай мэты прадугледжвае вырашэнне цэлага комплексу псіхолага-педагагічных, метадычных і кіраўніцкіх задач:
• Стварэнне ў дзіцячым аздараўленчым лагеры выхаваўчага асяроддзя, спрыяльнага, перш за ўсё, для фарміравання маральнай культуры дзіцяці, духоўнай асновы яго развіцця;
• Выкарыстанне прыродных умоў для аднаўлення, захавання, кампенсацыі здароўя дзяцей і падлеткаў, прыцягненне максімальнай колькасці школьнікаў да ўсвядомленага выбару здаровага ладу жыцця;
• Стварэнне ўмоў для фарміравання і развіцця сацыяльна-адаптаванай асобы, для развіцця навыкаў эфектыўнага ўзаемадзеяннядзяцей і падлеткаў з навакольным светам, для задавальнення базавых запатрабаванняў асобы ў абароненасці, у прызнанні і павазе, у самасцвярджэнні;
• Прадастаўленне шырокага спектру дадатковых адукацыйных паслуг, якія спрыяюць творчай самарэалізацыі, самавыяўленню і самаўдасканаленню кожнага ўдзельніка змены, асобаснаму і прафесійнаму самавызначэнню падлеткаў.
Віды лагераў класіфікуюцца як па месце знаходжання, так і па асноўнай змястоўнай дзейнасці. Інтэлектуальныя змены – форма актыўнага адпачынку і асваення адукацыйных праграм як прадметных (філалогіі, матэматыкі, фізікі і інш.), так і інтэгратыўнасці (інтэлектуальных гульняў, шахмат). Профільныя змены – форма адукацыйнай і аздараўленчай дзейнасці з творча адоранымі аба сацыяльна актыўнымі дзецьмі, якая праводзіцца як змена па напрамках дзейнасці (профілі): юных тэхнікаў, турыстаў-краязнаўцаў, эколагаў, спартсменаў, матэматыкаў, філолагаў, журналістаў, ратавальнікаў, валанцёраў, актыву дзіцячых і юнацкіх грамадскіх аб’яднанняў, зімовая і летняя профільная школа па розных відах дзіцячай творчасці ў перыяд канікул з кругласутачным або дзённым знаходжаннем навучэнцаў і выхаванцаў.
На першы план выходзіць развіццё асноўных базавых уласцевасцяў асобы, здольных забяспечыць адаптацыю падрастаючага пакалення да сучасных умоў жыццядзейнасці і якія аказваюць непасрэдны ўплыў на фарміраванне светапогляду асобы. Да такіх уласцівасцяў адносяцца ініцыятыўнасць, адказнасць, дапытлівасць, настойлівасць, працавітасць, таварыскасць. Удзельнікі лагера павінны мець магчымасць найбольш поўна задаволіць цікавасць да пэўнай галіны ведаў, творчасці ці мастацтсва ў спалучэнні з аздараўленчым адпачынкам у асяроддзі аднагодкаў, прадэманстраваць свае здольнасці і талент, набыць новых сяброў, новы сацыяльны вопыт.
Адной з цэнтральных ідэй працы лагера з’яўляецца пастаяннае развіццё дзіцяці. Рэалізацыя гэтай ідэі магчама пры ажыццяўленні прынцыпу свабоды выбару, калі разнапланавая, творчая дзейнасць закранае сферу пачуццяў дзіцяці і дазваляе яму ўсвядоміць сябе асобай.
Другая ідэя закладзена ў сістэмным аздараўленні дзяцей і падлеткаў ва ўмовах лагера, накараванай на рашэнне праблемы выхавання здаровага чалавека.
Трэцяя ідэя грунтуецца на наданні змене пышнага культуралагічнага каларыту.
Чацвёртая ідэя – ідэя самаарганізацыі, здольнасці праектакаваць і арганізоўваць маладым чалавекам самавыхаванне, самаадукацыю, самавызначэнне.
Найбольш эфектыўнае аздараўленне магчыма дзякуючы ажыццяўленню комплексу мерапрыемстваў, якія складаюць адзіную сістэму, якая ўключае ў сябе аб’яднанне намаганняў розных службаў: адукацыйнай, медыцынскай, псіхалагічнай, сацыяльнай і інш.
Ва ўмовах лагера вырашаюцца задачы занятасці дзяцей, гэта значыць арганізацыі іх дзейнасці, звязаная з задавальненнем індывідуальных інтарэсаў і запатрабаванняў у асобасна значных сферах дзейнасці, накіраваная на развіццё творчага патанцыялу. Асноўнымі задачамі занятасці з’яўляюцца:
• уключэнне дзяцей і падлеткаў у розныя віды дзейнасці;
• развіццё асобы і магчымасць непасрэднага набыцця дадатковых практычных ведаў у розных галінах навукі, эканомікі, тэхнікі, мастацтва, спорту;
• рэалізацыя калектыўнай і індывідуальнай творчасці.
Пры рэалізацыі праграм дзіцячага адпачынку і аздараўлення неабходна вытрымліваць наступныя прынцыпы арганізацыі і зместу дзейнасці.
1. Прынцып разнастайнасці відаў, формаў і зместу дзейнасці, разлічаных на дамінуючыя здольнасці, цікавасць і патрэбы (інтэлектуальна-пазнавальная, мастацка-творчая, арганізатарска-лідэрская). Выступленні на канцэртных пляцоўках, правядзенне археалагічных раскопак, распрацоўка сацыяльна-значных праектаў – усё гэта з’яўляецца адначасова і прывабным для ўдзельнікаў, мае выразна выяўленчы вынік, утрымлівае эфект навізны, дазваляе праявіць творчасць і самастойнасць, спрыяе самасцвярджэнню асобы.
2. Прынцып свабоды і творчасці прадугледжвае права выбару: пазнавальнай дзейнасці, клубнай прасторы, шляхі, тэмп пардзвіжэння па маршруце ў засваенні абранай дзейнасці;
форм і спосабаў арганізацыі жыцця ў калектыве, удзел у забаўляльных мерапрыемствах;
выбар формы ўдзелу ў аздараўленчых праграмах (абліванне, зарадка, шэйпінг, масаж, спартыўныя секцыі, купанне і інш.)
3. Прынцып сацыяльнай актыўнасці праз уключэнне падлеткаў у сацыяльна-значную дзейнасць пры правядзенні рознапланавых асветніцкіх, аздараўленчых, інтэлектуальных, спартыўных, забаўляльных мерапрыемствах.
4. Прынцып узаемасувязі педагагічнага кіравання і самакіравання, рэалізацыя якога прадугледжвае фарміраванне часовых творчых груп, службаў з ліку дарослых і дзяцей па арганізацыі, прапагандзе, асвятленню жыццядзейнасці ў лагеры: аналітычнай, інфармацыйна-афарміцельскай, гаспадарчай, службы здароўя і інш. Агульнымі намаганнямі праводзяцца міжлагерныя і ўнутрылагерныя мерапрыемствы, гадзіны здароўя, дыскусійныя клубы, алімпіяды па навуцы і мастацтве. Цікавыя справы падрабязна асвятляюцца прэс-цэнтрам.
Ва ўмовах канікулярнага адпачынку ўзнікаюць прынцыпова новыя віды сумеснай (калектыўнай і індывідуальнай) творчай дзейнасці. Яны патрабуюць разнастайных формаў дзіцячых аб’яднанняў, такіх як “выязныя творчыя майстэрні”, “канструктарскае бюро” і інш.
Пазіцыя творчага падыходу прапануе рэалізацыю актыўных формаў пазнавальнай дзейнасці, дзе маюцца досыць складаныя віды работы: пошук, назіранне, мадэліраванне, праектаванне, канструляванне.
У аснову арганізацыі жыццядзейнасці дзіцячага аздараўленчага лагера мэтазгодна пакласці траічны рытм, заснаваны на развіцці пачуццяў, мыслення і волі дзіцяці. Таму напаўненне штодзённай дзейнасці можа быць арганізавана наступным чынам:
• Разумовая дзейнасць (праблемныя майстэрні, лабараторыі, праектная дзейнасць, штодзённая рэфлексія);
• Практычная дзейнасць (экалогія, спорт, турызм, праца, шэфская дапамога, гуркі);
• Дасугавая дзейнасць (гульні, клубы, падарожжы, экалагічныя паходы, творчая дзейнасць).
Выхаваўчая сістэма дзіцячага аздараўленчага лагера – не самамэта, а ўсвядомленая педагагічным калектывам неабходнасць, патрэба ў кароткатэрміновых умовах арганізаваць жыццядзейнасць дзяцей так, каб максімальна выкарыстаць існуючы патэнцыял навакольнага соцыуму, прыроды, інтарэсы і патэнцыяльныя патрэбы дзяцей у фізічным і псіхічным аздараўленні, у пазнанні падлеткам самога сябе, адкрыцці сябе і свету, самарэалізацыі, самаабнаўлення. Такім чынам, правільна арганізаваная работа профільнага аздараўленчага лагера выступае сродкам павышэння матывацыі навучэнцаў да ўдзелу ў інтэлектуальных конкурсах.


Спіс выкарыстаных крыніц
1. «Блакітны» – краіна дзяцінства: З вопыту работы дзяржаўнага абласнога санаторна-аздараўленчага адукацыйнага дзіцячага цэнтра «Блакітны». – Н.Ноўгарад: Выд-ва ТАА «Педагагічныя тэхналогіі», 2002.
2. «Арляня»: кніга павадыра. – М: Суразмоўца, 2005.
3. Будзем працаваць разам. Праграмы дзейнасці дзіцячых і падлеткавых арганізацый. М., 1996.
4. Адрэева В. І., Шчацінская А. І. Педагогіка дадатковай адукацыі: прыярытэт духоўнасці, здароўя і творчасці. – Казань, Цэнтр інавацыйных тэхналогій, 2001
5. Байбородова Л. В. Выхаваўчая работа ў дзіцячым загарадным лагеры. – Яраслаўль: Акадэмія развіцця, 2003
6. Грыгарэнка Ю.МКіпарыс-2: Вучэбны дапаможнік па арганізацыі дзіцячага вольнага часу ў дзіцячых аздараўленчых лагерах і школе. – М:. Педагагічнае грамадства Расіі, 2002.
7. Грыгарэнка Ю.М., Кіпарыс-4. Вучэбна-практычны дапаможнік для выхавальнікаў і важатых – М:. Педагагічнае грамадства Расіі, 2003.
8. Казлова Ю.В., Ярашэнка В.В., Турысцкі клуб школьнікаў. Дапаможнік для кіраўніка – М:. ГЦ сфера, 2004.
-- berezino.schoolnet.by (2012-10-23 17:53:52)
ПРАКТИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ

Бахтиярова С.Б.
ГУО «Негорельская средняя школа № 1»
учитель математики

Процесс выявления одаренных учащихся является многоступенчатой и сложной процедурой, при которой необходимо учитывать многие показатели. Не существует универсального метода выявления одаренных учащихся.
Математический талант определяется необыкновенно высокой способностью понимать математические идеи и математически мыслить, а не просто хорошей способностью производить арифметические вычисления и получать хорошие оценки.
Вот некоторые характеристики и признаки поведения, которые могут дать результат в выявлении математических талантов:
– необычно глубокое понимание и любопытность к числовой информации;
– необычно высокая скорость обучаемости, понимания и применения математических идей;
– большая способность думать и работать абстрактно, и видеть математические модели и отношения;
– необычайная способность мышления и работа с математическими задачами гибким, креативным, нестандартным путем;
– способность применять уже имеющиеся знания в новых, нестандартных задачах.
Не все ученики, которые получают отличные оценки по предмету и наилучшие результаты по тестам, обязательно математически талантливы. Программа изучения математики в школе ориентирована на развитие вычислительных навыков и дает мало возможности ученикам продемонстрировать образ мышления, который бы явился показателем его одаренности. В таком разрезе результаты тестов по математике и оценки менее способных учеников, которые хорошо считают, внимательны на уроках, добросовестно выполняют все задания, будут так же высоки, как и результаты тестов и оценки учеников, которые по-настоящему математически одарены. В то время как высокие достижения в школе могут быть индикатором ярких математических способностей, для определения таланта наверняка нужна дополнительная информация.
Некоторые математически одаренные ученики не демонстрируют выдающихся достижений, не проявляют особого энтузиазма в школьной программе и не получают высокие оценки. Важно знать, что есть такие ученики, потому что очень легко не заметить их талант, хотя они могут проявлять другие характеристики, предполагающие хорошие способности в математике. Может существовать много причин, по которым ученики не проявляют себя, но часто это происходит, по меньшей мере, из-за того, что школьная математическая программа ученику просто не подходит.
Насчет использования тестов на креативность для выявления талантов в математике также существуют разные взгляды. Хотя одаренные дети проявляют креативность при решении задач, это не всегда очевидно прослеживается в тестах на креативность. Однако, высокая оценка креативности вкупе с сильной заинтересованностью в математике, может быть существенным доказательством наличия математического таланта.
Обычные тесты (например, тесты, которые использует преподаватель в качестве текущего контроля) по математике чаще всего оценивают вычислительные навыки и мало отражают сам процесс математического мышления. Также такие тесты редко включают достаточно сложные вопросы, чтобы оценить верхние пределы математических способностей ученика или показать, что эти способности качественно различаются от способностей очень хороших, но не по-настоящему математически одаренных учеников. Если иметь в виду эти недостатки, то тесты по математике могут быть полезны при выявлении одаренности. Тесты, оценивающие математическую склонность, меньше внимания уделяют вычислительным навыкам и больше математическому мышлению и поиску решения, что делает их более полезными для выявления талантов. Это можно отнести к математическому тесту «Кенгуру».
Тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» либо «неодаренным».
При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход, который включает различные варианты метода наблюдения за детьми (в школе, во внешкольной деятельности), специальные психодиагностические тренинги, организацию различных интеллектуальных и предметных олимпиад.
Проблема выявления одаренных детей вообще и детей, обладающих недюжинным талантом по математике в частности, сложна и требует высококлассных специалистов, при этом невозможно найти какой-либо один метод, который позволил бы наверняка определить одаренность ученика в математике.



Список использованных источников
1. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – №1 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm. – Дата доступа – 05.10.2012.
2. Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия, 2004 – С. 328 – 348.
3. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися. – М.: «Молодая гвардия», 1997.
4. Учителю об одаренных детях. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М., 1997.
5. Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая гвардия, 2007. – С. 243 – 265.
-- prog.schoolnet.by (2012-10-23 17:55:58)
Организация работы с интеллектуально одарёнными детьми, имеющими склонность к познавательно – практической и исследовательской деятельности
ГУО «Дошкольный центр развития ребенка г.Дзержинска»
Авторы:
Воспитатель Синица Инна Евгеньевна.
Заместитель заведующего по основной деятельности Кашинская И.Л.

Проблема «детской одаренности» является актуальной в современных условиях, она обусловлена социальным запросом общества и определена государственной программой Республики Беларусь «Одаренные дети». Программа нацелена на своевременное выявление одаренных детей, «создание условий для формирования творческой индивидуальности ребенка… расширение спектра возможностей апробации и реализации интересов, наклонностей и способностей»
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Существует значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте. В их числе интеллектуальная одаренность, которая во многом определяет склонность ребенка к точным наукам, развивает интеллектуальные, познавательные, творческие способности. Мы отметили, что для детей с интеллектуальной одарённостью характерны следующие черты:
-высоко развитая любознательность, пытливость;
-способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя;
-высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов);
-раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению причинно-следственных связей;
-развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;
-способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;
-раннее развитие сенсорных способностей;
-оригинальность суждений, высокая обучаемость;
-стремление к самостоятельности.
В качестве основных направлений работы с детьми, имеющими склонность к познавательной деятельности, мы выделили следующие:
-определение склонности ребенка
-организация индивидуальной работы с ребенком по усвоению знаний и развитию логического мышления
-использование средств занимательного развития
-организация дополнительного образования
Для определения склонности ребенка нами использовалась методика, представленная в пособии А.И.Савенкова «Детская одаренность: развитие средствами искусства» (Педагогическое общество России, 1999). Данная методика применяется в целях получения первичной информации о характере и направленности интересов, способностей ребенка. В основу ее положено нетрадиционное сочетание двух диагностических приемов «карты интересов» и метода независимых экспертов. Полученная информация о детях помогает организовать работу по развитию у них интересов и способностей.
Содержание образования одаренных детей имеет ряд отличий от содержания образования их сверстников. Мы выделили два основных подхода к решению данной проблемы:
-изменение количественных характеристик содержания образования, объема материала и тем обучения;
-изменение качественных характеристик содержания образования: характер подачи – алгоритмизированный, эвристический.
Для детей старшего дошкольного возраста, имеющих склонность к познавательной деятельности, программа их возрастной группы оказывается слишком легкой, а знания по ней усвоены глубоко и прочно. Поэтому на фронтальных, групповых, индивидуальных занятиях таким детям предлагаются усложненные варианты заданий. Такой подход к организации образовательного процесса реализует принцип индивидуально-дифференцированного подхода и оказывает помощь детям в развитии их способностей и одаренности.
Перспективным и важным направлением в работе с детьми, имеющими склонность к познавательной деятельности, является развитие у них логического мышления, которое подразумевает формирование приемов мыслительной деятельности, а также умений понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать простейшие умозаключения.
Обязательным условием развития логического мышления у интеллектуально одаренных детей является формирование приемов умственных действий: сравнения, обобщения, анализа, синтеза, классификации, аналогии, систематизации, абстрагирования. В своей работе мы используем упражнения на развитие логического мышления и способностей к аналитико-синтетической мыслительной деятельности.
Практика обучения дошкольников показывает, что на успешность развития одаренных детей влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. С этой целью используются средства занимательного развития. Они содействуют развитию познавательной активности детей, аналитического восприятия, устойчивого внимания, памяти, речи, воображения, формированию нравственно-волевой и мотивационной сферы личности дошкольника. В работе с детьми мы применяем различные виды занимательного материала: занимательные вопросы, задачи-шутки, способствующие развитию логического мышления, сообразительности, являющиеся приемами активизации умственной деятельности; задачи-головоломки; группа игр на моделирование, которая способствует развитию образного и логического мышления, пространственных представлений; наглядные логические задачи.
В настоящее время большое внимание в системе образования уделяется дополнительному образованию. Эту деятельность мы рассматриваем как одно из средств развития одаренных детей. Например, развивающий кружок «Всезнайки». Для работы с одаренными детьми педагогами и специалистами разработаны индивидуальные планы развития ребенка с учетом их индивидуальных склонностей и интересов.
Результатом работы учреждения по развитию интеллектуальных способностей старших дошкольников является ежегодное участие в фестивале исследовательских работ среди дошкольников «Я-исследователь». Победы в районных и областных турах фестиваля воспитанников в 2012 году Болтак Карины, в 2010 году Солаш Ивана свидетельствуют об эффективности работы в данном направлении.
Предложенная организация работы с интеллектуально одаренными детьми, имеющими склонность к познавательной деятельности, может пробудить имеющиеся у них задатки, заметить их проявление, обеспечить своевременное успешное прохождение первых этапов развитие способностей и одаренности.
-- 10.0.15.32 (2012-10-23 20:26:15)
Из опыта работы учителя английского языка ГУО «Средняя школа №2 г.Дзержинска» Петуховой Елены Викторовны
Использование интерактивных презентаций как средство повышения эффективности усвоения учебного материала на уроках английского языка и во внеурочной деятельности.
В условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня образования повысился интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала.
Одним из актуальных нововведений стало активное использование интерактивных презентаций как средства повышения интенсификации процесса обучения за счет интерактивности, наглядности и динамичности подачи материала.
Использование интерактивных презентаций является эффективным средством вовлечения учащихся в активный процесс познания на основе использования интерактивных способов обучения, что позволяет создать условия, способствующие формированию и развитию различных компетенций учащихся.
Справочно: Презентация – это уникальный и самый современный на сегодняшний день способ представления информации. Это программный продукт, который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику.
Исходя из опыта моей работы, я сделала вывод, что эффективнее всего использование на уроках интерактивных презентаций, которые делают учеников не пассивными слушателями и зрителями, а активными участниками урока.
Справочно: Известно, что человек большую часть информации воспринимает органами зрения (≈80%), и органами слуха (≈15%) (это давно замечено и эффективно используется в кино и на телевидении). Мультимедиа технологии позволяют воздействовать одновременно на эти важнейшие органы чувств человека.
Одно из направлений интерактивных презентаций – компьютерные игры с учебным содержанием. Сочетание занимательности, эмоциональности с активным применением знаний, зависимость успешности в игровой ситуации от умения их применять, должно способствовать более глубокому усвоению учебного материала. Это обуславливает целесообразность включения слайдов с интерактивными играми в учебные презентации.
Дидактические возможности применения таких слайдов достаточно велики. Это может быть один из заключительных этапов урока, посвященный закреплению знаний, элемент уроков повторения, обобщения и систематизации, построенных в игровой форме.




С какой целью я использую презентации?

Во-первых, презентация – это представление чего-либо нового, она представляет сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую систему. Как правило, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации.
Во-вторых, презентация – это новый вид работы, применяемый в школе на уроках. Презентации повышают интерес к предмету, развивают умственную активность. Я думаю, что ребёнок не только воспринимает информацию, но и запоминает, когда видит на экране. «Лучше один раз увидеть, чем 100 раз услышать» гласит пословица.
В-третьих, использование именно интерактивной презентации в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися при значительной экономии времени, а также мотивирует учеников на получение знаний и успешность. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность, а также способствует совершенствованию практических знаний и речевых умений, развитию социокультурной компетенции учащихся, совершенствованию навыков общения на иностранном языке.

Что это дает мне, как учителю?

Учителю отведена главная роль в учебно-образовательном процессе. Создавая презентацию, учитель должен учитывать:
• во-первых, возрастные особенности ребёнка.
Поэтому, прежде всего при составлении презентации, я четко отбираю материал. При этом нужно много просмотреть литературы, чтобы выбрать главное. Следовательно, не замечая, получаю какие-то знания и обогащаю свой словарный запас, то есть занимаюсь самообразованием в той или иной области.
• во-вторых, наглядный материал должен быть подобран, соответствующий теме урока.
В связи с этим я просматриваю огромное количество наглядного материала, замечаю краски, оттенки, мастерство изображения. Этим повышается эстетическое восприятие окружающего мира, повышается творческий потенциал.
• в-третьих, материал должен иметь научное направление.
В этом случае бывает, что открываешь для себя что-то новое. Создавая презентацию, вкладываешь в неё всё своё творчество, талант, теплоту души. При этом учишься сравнивать, анализировать, рассуждать.




Что это дает моим ученикам?

С раннего возраста мы должны развивать коммуникативные компетенции, а значит развивать знание языков, способы взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Достичь положительных результатов в развитии коммуникативных компетенций мне помогают презентации.
Использование интерактивных презентаций позволяет осуществить процесс обучения на качественно новом уровне. Восприятие учебного материала происходит активно, повышается внимание, интерес к предмету, улучшается понимание, запоминание становиться более прочным. Чередование различных видов деятельности позволяет избежать утомляемости и однообразия в работе на уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только воспринимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании.
В результате анализа уроков с использованием интерактивных презентаций я могу сделать вывод, что такой инструментарий, как интерактивные презентации, имеет большую эффективность и способен повысить результативность обучения.
Также, опыт работы с интерактивными презентациями подтверждает эффективное положительное влияние сочетания их возможностей и реализации дидактических принципов новизны, наглядности, коммуникативной активности, межпредметных связей, интерактивности, обратной связи, сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, а также личностно-ориентированного обучения.
-- 10.0.27.130 (2012-10-23 21:04:25)
Направления работы методического объединения учителей естественно-математических наук по обеспечению развития талантливых учащихся

Нефёдова Анжела Михайловна, учитель математики ГУО «Гимназия г. Дзержинска».

Развитие науки и техники, преобразования в обществе требуют формирования культурной элиты общества, способной повести за собой окружающих и определяющей будущее Республики Беларусь. Для решения этой проблемы необходимо как можно раньше выявлять природную одаренность детей и вести целенаправленную работу по развитию этой одаренности. Чем раньше это будет сделано, тем полнее сможет раскрыться одаренная личность и тем весомее будут результаты ее деятельности на благо общества.
В настоящее время, бесспорно, что каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Такая постановка проблемы предопределяет выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Тем более что особенности динамики становления одаренности в детском возрасте оказывают влияние не только на уровень достижений ребенка и формирование его личности, но и на его дальнейшую судьбу.
В последние годы работа с талантливыми детьми выделяется в разряд приоритетных направлений. Это, конечно, не случайно: век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Для гимназии работа с одаренными детьми – одно из условий формирования образовательного имиджа, а также один из показателей результативности работы. Главная цель этой работы – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
В составе МО учителей естественно-математических наук работают16 педагогов по 7 предметам (математика, физика, астрономия, химия, биология, информатика, география). В центре внимания членов МО совершенствование системы обучения, формирование устойчивой положительной мотивации учения. Большая работа проводится учителями МО с талантливыми детьми, сложилась определённая система работы с одаренными учащимися через индивидуализацию обучения, организацию исследовательской деятельности учащихся, участие в предметных олимпиадах различного уровня, Internet-олимпиадах, участие в творческих и интеллектуальных конкурсах, организацию работы гимназических клубов.

Общие принципы обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения – цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения – цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.
3. Принцип учета возрастных возможностей – предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

Задачи обучения.
Понять, принять, поддержать, помочь ребенку, развить его индивидуальность, не растерять, не затормозить рост его способностей.

Приоритетные цели обучения.
1. Развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь).
2. Создание условий для развития творческой личности.
3. Развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей).
4. Обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.
В своей деятельности учителя МО применяют следующие формы работы с одаренными детьми:
1. Организация факультативных занятий.
2. Организация платных образовательных услуг по запросам детей и их родителей.
3. Организация работы по индивидуальным образовательным маршрутам через систему стимулирующих занятий.
4. Организация работы профильных лагерей в каникулярное время.
5. Организация работы гимназических клубов.
6. Система олимпиад различного уровня, включая диагностические и интернет-олимпиады.
7. Участие в конкурсах различного уровня.

Принципы деятельности в работе с одаренными детьми.
1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.
2. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
3. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
4. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.
5. Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Одним из критериев эффективности работы с талантливыми детьми является личностный рост учащегося, который подтверждается через его достижения в конкурсах, турнирах, научно-практических конференциях.
Олимпиадное движение – это часть большой и серьёзной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности. С точки зрения педагогов, олимпиада – это эксперимент, в рамках которого одаренные учащиеся помогают педагогам проанализировать свою деятельность в работе по усвоению информации учащимися. С точки зрения одаренных детей, олимпиада – это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной информацией.
В районных предметных олимпиадах естественно-математического направления в 2011/2012 учебном году приняли участие 56 учащихся, из них 21 учащийся награжден дипломами. 4 человека принимали участие в олимпиадах по трём предметам, 10 человек – по двум предметам. Также наши ученики – постоянные участники районных диагностических олимпиад (25 дипломов).
Результативность участия, в научных конференциях следующая: 13 дипломов по итогам районного конкурса исследовательских работ; XIV областная научно-практическая конференция учащихся общеобразовательных учреждений Минской области – 1 диплом I степени; XVI Республиканский конкурс исследовательских работ – 3 диплома II степени. Кроме того, группа учеников 10 «В» класса под руководством Валаханович Татьяны Владимировны отмечена дипломом I степени на II областном турнире юных математиков и дипломом III степени на XIII Республиканском турнире юных математиков. В составе сборной команды белорусских школьников ученик нашей гимназии Синяк Сергей принял участие в IV Международном турнире юных математиков. Команда Беларуси одержала абсолютную победу в турнире, завоевав 1 место.
Большой интерес проявляют наши учащиеся к международным конкурсам «Инфомышка», «Кенгуру», «Зубрёнок», «Синица», «Белка», «Глобусёнок». Количество участников постоянно растет, в прошлом учебном году 346 учащихся приняли участие в этих конкурсах.
Эффективность работы педагогов и учебного заведения определяется тем, в какой степени образовательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей талантливого учащегося. И сегодня задача формирования творческой личности приобретает не только теоретический, но и практический смысл. В настоящее время педагогу необходимо не только научиться обучать ученика, но и максимально выявить, развить его индивидуальность, помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться. Достижению этой цели способствуют выше перечисленные направления работы с одарёнными талантливыми учащимися.
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
«Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».
Современные дети – гении. Участники конкурсов и олимпиад – лишь малая часть талантливых школьников. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития – это около 5% учащихся. На самом деле одаренных детей в разы больше – по разным данным, до 70% школьников входят в их число. Они живут в сложном, постоянно меняющемся мире. Задача педагога – способствовать раскрытию их огромных потенциальных возможностей.
-- 192.168.226.6 (2012-10-24 10:12:38)
Метадычнае аб’яднанне настаўнікаў гуманітарнага цыклу

Волчанка А. І., кіраўнік метадычнага аб’яднання настаўнікаў гуманітарнага цыклу ДУА “Гімназія г. Дзяржынска”

У склад метадычнага аб’яднання гуманітарных навук уваходзяць настаўнікі беларускай і рускай мовы і літаратуры, настаўнікі гісторыі і грамадазнаўства.
Усе маюць вышэйшую адукацыю, а Гарэлік М.У. працягвае вучыцца ў аспірантуры. Большасць настаўнікаў мае вышэйшую кваліфікацыйную катэгорыю,гэта ўжо вопытныя педагогі, але і маладыя нашы калегі ўжо паказалі сябе як творчыя,працавітыя, адказныя настаўнікі.
Кожны настаўнік выбірае на навучальны год або на два гады тэму па самаадукацыі.На пасяджэннях метадычнага аб’яднання настаўнікі дзеляцца набытымі ведамі.
Агульная тэма, над якой працавалі настаўнікі метадычнага аб’яднання ў 2011–2012 навучальным годзе «Павышэнне якасці адукацыі праз інавацыйнную дзейнасць, інвестыцыі і ініцыятыву педагогаў».
За гэты перыяд былі праведзены 4 пасяджэнні метадычнага аб’яднання. На іх абмяркоўваліся такія пытанні:
1.Фарміраванне каштоўнасных арыентацый у вучняў сродкамі вучэбных прадметаў «Беларуская мова», «Беларуская літаратура»; «Руская мова», «Руская літаратура», «Гісторыя», «Грамадазнаўства».
2.Роля факультатыўных заняткаў у павышэнні ўзроўню падрыхтоўкі вучняў па беларускай мове, рускай мове, гісторыі
3.Магчымасці сучасных адукацыйных і інфармацыйных тэхналогій у павышэнні якасці адукацыйнага працэсу па беларускай мове і літаратуры, рускай мове і літаратуры, гісторыі.
4.Выкарыстанне сучасных сродкаў навучання, у тым ліку ЭСН, на ўроках беларускай мовы і літаратуры, рускай мовы і літаратуры, гісторыі як адзін з фактараў індывідуалізацыі і дыферэнцыяцыі навучання.
5.Фарміраванне станоўчай матывацыі да навучання на ўроках беларускай мовы і літаратуры, рускай мовы і літаратуры, гісторыі.
6.Арганізацыя самастойнай дзейнасці вучняў на ўроку.
7.Арганізацыя пазакласнай работы па беларускай мове і літаратуры, рускай мове і літаратуры, гісторыі ў сучасных умовах.
8.Міжпрадметныя сувязі, умовы эфектыўнасці іх выкарыстання.
9.Кампетэнтнасны падыход у навучанні.
Пасяджэнні праводзіліся ў форме круглага стала, семінара-практыкума, творчага дыялогу. Хочацца выказаць падзяку за змястоўныя выступленні на пасяджэннях Мінько К.А.,Войнавай Т.Г., Жук С.А., Аляшэвіч А.А., Храловіч Т.І.,Гарбатоўскай А.І., Гарэліку М. У.
Кожны настаўнік метадычнага аб’яднання выбраў тэму для самаадукацыі, над якой працаваў на працягу навучальнага года. Некаторыя ў новым навучальным годзе будуць працягваць працаваць па абранай тэме, а некаторыя выбяруць новыя тэмы.
Безумоўна, менавіта ад асобы настаўніка, ад яго кампетэнтнасці, інтэлекту, грамадзянскасці залежыць фарміраванне такіх якасцей у вучняў. Згадзіцеся, нельга чаго-небудзь патрабаваць ад вучняў, калі сам гэтага рабіць не ўмееш
І яшчэ ёсць такое меркаванне. Шчаслівы той настаўнік, вучні якога ўзялі самае лепшае ад яго і дасягнулі большых вынікаў.
Задача кожнага педагога – зацікавіць вучня,знайсці да кожнага падыход, стварыць атмасферу добразычлівасці, навучыць працаваць, развіваць цікавасць да пазнання новага, нязведанага. Толькі такім чынам можна дасягнуць пэўных вынікаў. А вынікі працы настаўнікаў нашага метадычнага аб’яднання і іх вучняў ёсць
Дасягненні
Вынікі алімпіяды
Раённай
Дыпломы І ступені
1.Дзідзюля Анастасія- настаўнік Тугай В.В.
Дыпломы ІІ ступені
1. Капуста Аляксандра па грамадазнаўстве – настаўнік Гарэлік М.У.
2. Пінчук Вера па гісторыі – настаўнік Жук С.А.
3. Ратушнюк Кацярына, Ганчар Уладзіслава, Бушыла Лізавета па беларускай мове – настаўнік Тугай В.В.
4.Чыжэўская Ульяна па беларускай мове – настаўнік Аляшэвіч А.А.
Дыпломы ІІІ ступені
1.Ракаўшчык Іна па грамадазнаўстве – настаўнік Гарэлік М.У.
2.Кандыбайла Таццяна па гісторыі – настаўнік Жук С.А.
3.Хадасевіч Ксенія па беларускай мове – настаўнік Няверава В.А.
4. Шышко Вольга па беларускай мове – настаўнік Аляшэвіч А.А.

На абласной алімпіядзе па прадметах наступныя вынікі:
Дыплом І ступені
Дзідзюля Анастасія па беларускай мове – настаўнік Тугай В.В.
Дыплом ІІ ступені
1.Ратушнюк Кацярына па беларускай мове – настаўнік Тугай В.В.
Дыпломы ІІІ ступені
1.Пінчук Вера па гісторыі – настаўнік Жук С.А.
2.Капуста Аляксандра па грамадазнаўстве – настаўнік Гарэлік М.У.

На рэспубліканскай алімпіядзе
Дыплом ІІ ступені
Дзідзюля Насця па беларускай мове – настаўнік Тугай В.В.
Актыўна ўдзельнічалі нашы настаўнікі са сваімі вучнямі ў дыягнастычных алімпміядах.
Дыпломы І ступені
Кундалёва Ганна, Сіман Дар’я,Фёдарава Вольга па рускай мове – настаўнік Камейша Т.І.
Дудзянкова Аляксандра, Якімовіч Аляксандра па рускай мове – настаўнік Храловіч Т.І.
Бібік Аляксандр, Філіповіч Юлія па гісторыі – настаўнік Жук С.А.
Алейнікава Аляксандра па беларускай мове – настаўнік Волчанка А.І.
Дыпломы ІІ ступені
Южык Марыя па рускай мове – настаўнік Храловіч Т.І.
Бажок Вольга па рускай мове – настаўнік Камейша Т.І.
Нацяткоў Павел па гісторыі – настаўнік Гарэлік М.У.
Шпілеўскі Ягор, Рыбак Святлана па гісторыі – настаўнік Жук С.А.
Гармаза Паліна, Васілеўская Ліза па беларускай мове – настаўнік Аляшэвіч А.А.
Макарчык Вадзім па беларускай мове – настаўнік Гарбатоўская А.І.
Дыпломы ІІІ ступені
Бабраўніцкая Эльнара па рускай мове – настаўнік Храловіч Т.І.
Рамановіч Міхаіл, Алейнікава Аляксандра па гісторыі – настаўнік Мікіцкая К.М.
Філіповіч Павел па гісторыі – настаўнік Гарэлік М.У.
Хамула Павел, Тумель Анастасія па беларускай мове – настаўнік Гарбатоўская А.І.
Карагіна Ліза, Фёдарава Вольга, Дубовік Юлія па беларускай мове – настаўнік Волчанка А.І.
Карцава Таццяна па беларускай мове – настаўнік Няверава В.А.

Канешне, не ўсе стануць пераможцамі алімпіяд, затое стануць адукаванымі людзьмі, працавітымі, гатовымі прынесці карысць дзяржаве і, безумоўна, сабе.
Важную ролю ў развіцці інтэлекту адыгрываюць факультатывы.Кожны настаўнік нашага метадычнага аб’яднання праводзіў іх.Працавалі на базе нашай гімназіі і міжшкольныя факультатывы. Іх у мінулым навучальным годзе праводзілі
Войнава Т.Г., Гарбатоўская А. І., Гарэлік М.У.Нашы настаўнікі гатовыя дзяліцца сваім вопытам і ведамі не толькі са сваімі вучнямі, але і вучнямі раёна.
Цікава праводзіліся прадметныя тыдні. Так з 22 па 25 студзеня праходзіў Тыдзень гісторыі. На працягу яго былі праведзены цікавыя конкурсы, інтэлектуальныя гульні, дыспуты. Жук С.А., Мікіцкая К.М.і Гарэлік М.У. зрабілі ўсё магчымае, каб вучні ўсіх паралеляў былі задзейнічаны ў розных мерапрыемствах.
Не менш цікавым і змястоўным быў тыдзень рускай і беларускай славеснасці. Каля 20 разнастайных урокаў і пазакласных мерапрыемстваў былі праведзены настаўнікамі-філолагамі. Хочацца адзначыць самых актыўных настаўнікаў.Гэта Аляшэвіч А.А., Храловіч Т.І., Камейша Т.І.,Волчанка А.І.. Войнава Т.Г.,Кацуба Т.У. Калі прааналізаваць тэмэтыку гэтых урокаў і мерапрыемстваў, то можна сказаць, што ўсе яны накіраваны на развіццё пазнавальнай дзейнасці, інтэлекту, на выхаванне патрыятызму, гонару за сваю дзяржаву.
Хочацца адзначыць і работу двух тэатраў – рускага і беларускага. Іх у гэтым навучальным годзе ўзначальвалі Камейша Т.І. і Няверава В.А.Нікога не пакінулі абыякавымі выступленні нашых вучняў.
У адпаведнасці з планам работы аддзела адукацыі Дзяржынскага райвыканкама з 20 лютага па 15 красавіка праводзілася франтальнае вывучэнне якасці выкладання гісторыі ва ўстановах адукацыі.Камісія адзначыла, што ў 2011–2012 навучальным годзе найбольшых вынікаў у абласным этапе рэспубліканскай алімпіяды па гісторыі дасягнула ДУА « Гімназія г. Дзяржынска». Была адзначана выніковая работа Жук С.А. па гісторыі, а па грамадазнаўстве Гарэліка М.У.Таксама ў красавіку быў праведзены семінар настаўнікаў гісторыі. Жук С.А праводзіла адкрыты ўрок, а Гарэлік М.У і Мікіцкая К.М. пазакласныя мерапрыемствы, якія атрымалі высокую ацэнку калег-гісторыкаў.На маю думку, немалаважным фактам для вынікаў работы педагога з’яўляецца тое, што вучні выбіраюць прафесію настаўніка. Жук С.А. змагла так зацікавіць сваіх вучняў гісторыяй,што выпускніцы Кандыбайла Таццяна і Пінчук Вера паступілі ў БДУ на гістарычны факультэт, Велюць Дзіяна на гістарычны факультэт педагагічнага ўніверсітэта імя М.Танка. Павялічылыся колькасць выпускнікоў,якія здавалі грамадазнаўства. Гэта Карніцкая Алена, Ракаўшчык Іна, Капуста Аляксандра, Сіманава Валянціна, Ткачоў Сяргей. Многія з іх сталі студэнтамі ВНУ.
Разам з тым ёсць праблемы, звязаныя з навукова-даследчай дзейнасцю.На Дні навукі у гісторыкаў былі прадстаўлены 4 работы. У раённай канферэнцыі удзельнічалі 2, але на вобласць не былі прадстаўлены.
У настаўнікаў-філолагаў на Дні навукі былі прадстаўлены 5 работ,але на раённую канферэнцыю былі рэкамендаваны 2 работы, а выступала толькі 1 вучаніца, але, на жаль, дыплома не атрымала. Гэта было 7 месца. Такім чынам, у новым навучальным годзе настаўнікам нашага метадычнага аб’яднання трэба больш сур’ёзна працаваць у гэтым накірунку.
-- 192.168.226.6 (2012-10-24 10:47:58)
Организация работы профильной смены оздоровительного лагеря как средства повышения мотивации к изучению иностранного языка

Костецкая С. И., учитель английского языка ГУО «Гимназия г. Дзержинска»

Большую роль в повышении мотивации к изучению иностранного языка играет внеклассная работа. Она создает условия для боле полного осуществления практических, воспитательных и развивающих целей обучения иностранному языку. Она расширяет сферу применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе.
Внеклассная работа своими увлекательными формами вызывает определенный эмоциональный настрой, облегчает достижение целей обучения. Путем вовлечения учащихся во внеклассную деятельность, мы повышаем мотивацию к изучению языка, т.к. создаем условия для появления внутренних побуждений к учению. Так пришла идея организации лингвистического лагеря «Speak Out» на базе государственного учреждения «Гимназия г. Дзержинска».
Основные задачи работы лагеря:
1) повышать интерес детей к иностранному языку;
2) развивать кругозор детей через знакомство с обычаями и традициями стран изучаемого языка;
3) расширять творческие способности учащихся;
4) организовать активный познавательный досуг детей во время каникул;
5) организовать полезную совместную деятельность детей и взрослых через методику коллективно-творческих дел;
6) укрепить здоровье, обеспечить закалку организма детей.
Основные формы работы:
1) беседы;
2) игры, конкурсные программы;
3) викторины;
4) спортивно-оздоровительные мероприятия;
5) просмотр кинофильмов и мультфильмов;
6) виртуальные экскурсии и путешествия.
Во время работы лагеря мы сотрудничали с городским домом культуры, кинотеатром, городским парком.
Начинали мы с одного отряда на базе профильного лагеря. Интерес детей вырос, и желающих приходить в лагерь стало больше. В следующем году было организовано уже два отряда на осенних каникулах и два отряда летом. К нам приходили дети даже из других школ. Ребята могли интересно и с пользой провести свободное время. У них была возможность расширить и усовершенствовать свои знания.
В 2012 году лингвистический лагерь распахнул свои двери перед учащимися гимназии и объединил ребят 5–8 классов.
Работа лагеря проходила под девизом «По странам и континентам за 20 дней». Посещая лагерь, ребята имели возможность поближе познакомиться с разными странами: Бразилией, Китаем, Японией, Канадой, Великобританией, Австралией, Ирландией. Все мероприятия проводились на английском языке. Ребята с интересом играли в игры английских школьников, знакомились с традициями, культурой и достопримечательностями перечисленных стран.
1. Игры английских школьников.
Вместе с воспитателями ребята побывали в Бразилии и попробовали сделать свои костюмы для карнавала. Секреты Поднебесной открывали, совершая виртуальную экскурсию в Китай, знакомились с культурой этой страны и даже выучили слова на китайском языке. Интересно и увлекательно прошло знакомство ребят с Ирландией. У каждого на память остался талисман удачи Ирландии – лист клевера.
2. Талисман удачи.
О загадочном мире Австралии ребята узнали из презентации. В форме викторины прошло знакомство с традициями Канады. В один из дней ребята совершили виртуальное путешествие в Японию и посмотрели видеофильм.
С большим интересом учащиеся принимали участие в музыкальном шоу «МТV». У каждого была возможность выйти на сцену и исполнить песню любимого исполнителя. Каждый участник был награжден призом. После шоу была организована дискотека.
3.МTV – шоу.
Большое внимание уделялось организации спортивных мероприятий. В рамках республиканской акции «Здоровое лето на Минщине» были проведены спортландии, познавательный час «В спорте побеждает сильнейший», устный журнал «Англичане и спорт». Воспитатели провели беседу «Будь здоров», рассказали о еде и напитках в Великобритании.
4. Спортландия.
В рамках акции « Жыву ў Беларусi i тым ганаруся » прошли конкурсы и викторины на английском языке о культуре и традициях родного края.
В лагере царила атмосфера доброжелательности, непринужденности. Это помогло снять барьер скованности и страха при общении на английском языке. Каждый мог использовать языковой опыт, согласно уровню его подготовки.
Подводя итоги, хочется сказать, что освоение языка должно доставлять удовольствие и радость. Учителю нужно постараться сделать все, чтобы ученику хотелось говорить, читать, узнавать новое. Вот тогда можно говорить о положительной мотивации.
-- 192.168.226.6 (2012-10-24 10:49:32)
Развитие интеллектуальной одарённости учащегося средствами учебного предмета
Прокопчук Оксана Владимировна
ГУО «Станьковская средняя школа имени Марата Казея»
учитель физики и математики

Главное лицо в учебном процессе – ученик. Усилия учителя направлены на то, чтобы он учился. Для этого необходимо, чтобы ученик хотел учиться и мог это делать.
В нашей школе есть талантливые, способные дети. Учащиеся нашей школы – постоянные участники районной олимпиады и международного конкурса «Кенгуру». В школе проводится учебная исследовательская деятельность, результаты которой нас очень радуют. Исследовательские работы наших детей успешно представлены на школьной и районной конференции «Шаг в науку» (учащаяся Чуевская С. – «Изучение мыльных пузырей»; Матьков М. и Лустач К. работа «Изучение преломления пластиковой бутылки с помощью лазерного луча», «Изучение вязкости жидкости»; Апранич Н- «Влияние электромагнитного излучения сотовых телефонов»; Прокопчук В- «Живые барометры»). Результаты есть. Может быть, кому-то они покажутся недостаточно значительными, но мы убеждены, что в условиях общеобразовательной школы, которая принимает в своих стенах всех детей, без какого-либо отбора и ранжирования, – это успех, который является итогом упорного, напряжённого труда учащихся и их наставников.
Важным направлением деятельности при обучении и развитии одаренного ребенка должна быть четкая организация сферы научной деятельности. Педагог дол¬жен заинтересовать, показать преимущества различных форм и методов научно-исследовательской деятельности. Кроме того, у ребенка не всегда есть опыт такого вида де¬ятельности, и задача педагога — четкая организация и пла¬нирование действий учащихся с учетом всех составляю¬щих факторов.
Для того чтобы ребенок захотел участвовать в научно-исследовательской работе, необходимо сформировать ис¬следовательскую мотивацию. Ребенок должен захотеть по¬нимать информацию и сообщать ее другим. Поскольку че¬ловек социален, он должен еще в школе учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источ¬никами, дискутировать и выступать с докладами, уметь слу¬шать других и себя.
Организация научной деятельности одаренных детей позволяет реализовать следующие задачи:
– во-первых, со¬здать необходимые условия по изучению, развитию и кор-рекции личностных качеств одаренных детей,
– во-вторых, оказать помощь учащимся для развития в них способнос¬ти к самораскрытию, творчеству, самовыражению и самосовершенствованию через разнообразные формы урочной, внеклассной и внешкольной деятельности.
Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
• мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
• умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
• умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
• специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).
Индивидуальная образовательная траектория в изучении учебного предмета может быть представлена в виде индивидуальной образовательной программы для одаренных детей, которая призвана
– предоставлять воз¬можность для углубленного изучения тем, выбираемых учащимися;
– обеспечи¬вать самостоятельность в учении;
– развивать методы и навыки исследователь¬ской работы;
– развивать творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление;
– способствовать разви¬тию самопознания и самопонимания, осознанию своеобразия собственных спо¬собностей и пониманию индивидуальных особенностей других людей;
– учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных критериев, по¬ощрять оценивание работы самими учащимися.
Основное достоинство этой формы обучения одарённых детей в том, что она даёт возможность
1. Построить индивидуальную образовательную траекторию обучения способного ребёнка.
2. Увеличить темп изучения учебного материала.
3. Обогатить учебный материал в сторону его углубления и увеличения объёма.
4. Повысить интенсивность обучения.
Индивидуальная образовательная программа может охватывать разные учебные периоды: урок, день, неделя, учебная четверть, учебный год. Поэтому они могут быть различными: краткосрочными (рассчитанными на изучение одной учебной темы, освоение одного учебного модуля, подготовку к олимпиаде и пр.) и долгосрочные (связанные с подготовкой к экзаменам).
Результатом реализации индивидуальной образовательной программы мо¬жет быть доклад, выступление, реферат, эксперимент, проект, наблюдение, контрольная работа, участие в предметной олимпиаде и научно-практической конференции.
Нацеливание самого ученика на результат – главное при выполнении ин-дивидуальной программы. А цель учителя заключается в том, чтобы оказать ученику помощь через самоорганизацию (составление календарно-тематического планирования), самоконтроль, помощь в умении преодолевать робость перед выполнением более сложных заданий, в умении составлять алгоритм собственных действий, в умении формировать свои действия не только на ре¬продуктивном уровне, но и креативном, что потребует от ученика усвоения знаний в системе и позволит сформированные ключевые умения довести до уровня навыка.
Главное для учителя – помочь ученику одержать победу над самим собой. А индивидуально-образовательная программа – реальный помощник в сотруд¬ничестве ученика и учителя, результат которого – рост ученика, как в личностном, так и образовательном плане.
Все методы и формы работы с одарёнными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем, так как они являются важным фактором успешности ребёнка в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с классом, в котором есть одарённые дети, безусловно, нужно следует остановиться на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личностно-ориентированного обучения и воспитания. Планируем использовать те их них, которые, на наш взгляд, наиболее эффективны.
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должны достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение. Все искусство воспитания и образования не более как искусство возбуждения. То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности – не его». Этот принцип Фридриха Адольфа Дистервега (1790–1866) является определяющим в разработке системы и методов обучения.
-- 192.168.207.100 (2012-10-24 10:51:23)
Звопыту работы з адоранымi вучнямi
Цікунова Тамара Аляксандраўна
ДУА “Сярэдняя школа № 4 г. Дзяржынска”,
настаўнік беларускай мовы і літаратуры
Калiгаварыцьабвопыцемаёй работы, а ёнсапраўдыўжоёсць, хочаш-нi-хочаш, за столькiгадоўёнз’явiцца; магу падзялiцца – нiякагасакрэтуасаблiваганяма. Больштаго – тое, што я скажу, ведаекожны.Адкульбяруццапоспехi, дасягненнi, перамогi?Трэбалюбiць i ведацьпрадметвыкладання.Пастаянна самому ўдасканальвацца, вучыцца, не спыняцца ў развiццi.Iмкнуццатворчападыходзiць да планавання i правядзенняўрокаў, выкарыстоўвацьтакiя формы iметады, якiядазваляюцьвучнямрэалiзавацьсябекалi не максiмальна, то хацябзнейкага боку.Ствараць наўрокахатмасферудобразычлiвасцi, узаемапавагi, узаемаразумення, боменавiтапершапачатковацiкавасць да прадмета, данастаўнiкафарміруецца наўроках.Паважацьусiхвучняў. Найбольш любiць, бачыць, вышукваць неардынарных вучняў-асоб, якiя маюць выдатную памяць, абстрактнае мысленне, уменне аналiзаваць, класiфiкаваць, здольных адсочваць i ўстанаўлiваць прычынна-вынiковыя сувязi, прапаноўваць альтэрнатыўныя варыянты...Зацiкавiць iх сваiм прадметам (не за кошт iншых), паказаць значнасць, асаблiвае месца i ролю – верыць у гэта самому – i павераць дзецi.Калi вы знойдзеце такiх вучняў-зорачак – будзьце гатовыя працаваць з iмi няспынна i нястомна, пастаянна вышукваць новую iнфармацыю ў Інтэрнэце, у кнiгарнях, пастаянна сачыць за алiмпiяднымi заданнямi ўсiх узроўняў, развязваць задачы i выконваць заданнi самай высокай складанасцi, не мець свабоднага часу нават на канiкулахi нейкi вынiк будзе абавязкова.
Калi ж гаварыць, i сур’ёзна, аб сiстэме работы, то тут шмат праблем. Адказнасць. З кожным годам растуцьпатрабаваннi i ўзровеньскладанасцiалiмпiядусiхузроўняў. Усёбольшсiл, намаганняў i здароўядзецямпрыходзiццааддавацьвыбранамупрадмету. Ва ўронiншым. Церпяцьiншыяпрадметы, iншыянастаўнiкi. Цi не церпяць. Дзеля чаго? Калi вучань i яго бацькi ўжо вызначылiся з выбарам будучай прафесii, калi жаданнi супадаюць з магчымасцямi, то праблем няма. А калi не?
Патрэбна сумесная скаардынаванасць псiхолагаў, педагогаў, бацькоў. На мой погляд, вельмi важна як мага ранняя дыягностыка схiльнасцяў i здольнасцяў вучняў. Адбор вучняў. Профiльныя класы.
Гэтыя праблемы могуць быць вырашаны толькi агульнымi намаганнямi.

Мае рэкамендацыі па рабоце з адоранымі дзецьмі :
1.Абапірацца на здольнасці, якія праяўляюцца ў дзіцяці ў дзейнасці. Від дзейнасці, які лепш атрымліваецца, часта звязаны з захапленнямі дзіцяці, унутранай цікавасцю, перажываемым ім пачуццём задаволенасці. Важна правільна накіроўваць і развіваць дараванне .(З вопыту работы: сваіх адораных вучняў бяру ў ролі вядучых на разнастайныя мерапрыемствы, раю пісаць вершы, апавяданні, удзельнічаць у кокурсах,віктарынах школьнага, раённага, краязнаўчага ўзроўняў .)
2.Выкарыстоўваць у дзейнасці інтарэсы дзяцей, таму што яны надаюць ёй патрэбны напрамак, прастор, глыбіню. Імкнуцца зацікавіць кожнае дзіця, дапамагчы яму знайсці занятак, які б прыцягваў, выклікаў задавальненне і жаданне працаваць.
3.Паступова пашыраць матывы дзяцей да ўсё большых дасягненняў, тады ў іх будуць выпрацоўвацца пазітыўныя звычкі, і яны самі будуць імкнуцца да больш важных задач. Для дасягнення поспехаў патрэбна матывацыя. (Напрыклад,мэты вучняў- паступіць на факультэт журналістыкі, на філалагічны факультэт ).
4.Развіваць эмацыянальныя асаблівасці дзіцяці ў рабоце з заданнем, таму што гэта дае моцны штуршок для развіцця інтэлекту(вызначы настрой верша,карціны,песні, музычнага твора; апішы славесна партрэт героя твора, сябра прыдумай мінорныя і мажорныя словы. Што ты адчуваеш,слухаючы гэту музыку? Ці падабаецца табе верш, казка,раман? Чаму? Якую музыку можна падабраць да твора, карціны?
5.Арганізоўваць кароткачасовыя назірані за зменамі ў прыродзе (лістападам, снегападам, дрэвамі, кветкамі і інш.).Пры гэтым вучыць параўноўваць прадметы, з’явы, іх уласцівасці. Гэта будзе прывучаць дзяцей да дыферэнцыраванага ўспрымання і разумення сувязей паміж прадметамі рэчаіснасці,садзейнічаць развіццю разумовай актыўнасці дзіцяці.
6.Пабуджаць дзяцей да роздуму над рознымі з’явамі рэчаіснасці (Як патрэбна рэагаваць на зло?Які ўклад вы можаце ўнесці ў захаванне мовы, культуры беларускага народа? Якімі якасцямі павінен валодаць сапраўдны чалавек?) Вырашаючы такія праблемы, дзеці вучацца значна раней і глыбей разважаць над тымі пытаннямі, на якія адказваць самастойна поўнасцю яшчэ не могуць, паколькі не хапае ведаў і вопыту.
7.Практыкаваць заняткі творчасці, на якіх дзеці будуць рабіць тое, што ім падабаецца, і арганізоўваць прэзентацыю прадуктаў дзейнасці, у час якой кожнае дзіця будзе прадстаўляць “свой тавар”. Гэта можа быць і абарона праектаў, і літаратурныя чытанні, і вусныя выказванні па розных тэмах.
8.Мэтанакіравана падбіраць метады работы з дзецьмі, спецыяльныя арганізацыйныя формы, прадумваць змест, варыятыўныя прыёмы, якія б садзейнічалі праяўленню і развіццю здольнасцей дзіцяці. Змест праграмы па прадмеце максімальна павінен быць набліжаны да праграмы ВНУ(напрыклад, таму абласныя і рэспубліканскія алімпіяды па беларускай мове ). Акрамя сумеснай дзейнасці настаўніка і вучня трэба арганізоўваць і самастойную працу дзіцяці (працу са слоўнікамі, дапаможнікамі, мастацкай, крытычнай літаратурай, выкананне заданняў непрырыўнай алімпіяды, адбор і назапашванне цытат для водгукаў і вусных выказванняў і т.п.). Пры гэтым неабходна весці кантроль за яе выкананнем, праводзіць маніторынг выніковасці заняткаў з адоранымі дзецьми. На сваіх уроках выкарыстоўваю наступныя тэхналогіі: педагагічных (французскіх)майстэрняў, развіцця крытычнага мыслення,рознаўзроўневую тэхналогію. Часта арганізоўваю
работу ў групах, парах. Адораным дзецям даю магчымасць пабыць
у ролі настаўніка (растлумачыць новую тэму, ацаніць работу іншых вучняў ).
Але ж менавіта ў духоўных зносінах заключаецца нешта незвычайнае, узаемнае, моцнае, тое, што робіць кантакт людзей незабываемым і прыводзіць да станоўчага выніку, да перамогі.
-- sh4-gw.schoolnet (2012-10-24 11:47:25)
Государственное учреждение образования « Средняя школа № 4 г. Дзержинска» Минской области
Развитие интеллектуальной одаренности учащихся средствами учебного предмета

Рыдкина Л. В., учитель английского языка

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Цели и задачи, которые я ставлю перед собой при работе с одаренными детьми:
• коммуникативные и проектные методики с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
• деление учащихся на группы, это позволяет разнообразить формы взаимодействия педагога с учениками при работе в относительно маленьком коллективе, с учетом их интересов, склонностей и способностей.
• актуальны индивидуальные занятия-консультации и внеклассная творческая и проектная деятельность по предмету.
Учителя иностранного языка нашей школы уделяют большое внимание работе с детьми с высокой познавательной мотивацией. Успешность работы с одаренными детьми зависит от умения учителя дифференцированно подойти к каждому и помочь в их продвижении в интеллектуальном развитии. Широкое применение на уроках нашли информационные технологии: электронные учебники, электронные презентации, которые готовит не только учитель, но и учащиеся, используя Интернет-ресурсы.
Для учеников с высокой познавательной мотивацией используется дополнительный материал из зарубежных учебных пособий, презентованных Посольством США в РБ при посещении школы.
Сложилась традиция проводить декаду иностранного языка. Мероприятия всегда разные по форме и содержанию, но вывод можно сделать один: развивается творческая активность учащихся, повышается мотивация, а в итоге это дает хорошую возможность устанавливать на уроках деловые отношения. Каждый год мы принимаем участие в заочном конкурсе «Лингвистенок» и всегда у нас есть победители этого конкурса.Потенциал «сильных» детей раскрывается в их участии в предметных олимпиадах.
Я считаю, что наиболее эффективной технологией обучения иностранному языку является метод проекта, т. е. такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в творческом процессе планирования и самостоятельном выполнении практических заданий.
Работа над проектами начинается уже в третьем классе. Сначала это проекты типа «Моя семья»: создание генеалогического дерева семьи, рассказ о выходных днях, помощь родителям по дому. Следует отметить, что в создании проектов нередко принимают участие родители, работа над общим делом служит сближению и взаимному общению.
Темы проектов, над которыми работают учащиеся:
3 класс: “Seasons”, “I Like Animals”
4 класс: “Holidays”, “Clothes”, My Day off”
5класс: “ Travel ling”, “Countries and Continents”, “Healthy way of life”
6 класс: “Nature”, “School”
7 класс: “Shopping”, “Sport”
8 класс”Music”
Формы проектов меняются и усложняются.
Работа над проектом может вестись или индивидуально или в группах. В последнем случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого участника. Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя. Проекты могут быть кратковременные или долговременные. В зависимости от типа проекта его презентация осуществляется на следующем уроке или на заключительном уроке темы.. Важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала участников.
Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Работа над проектом – презентацией стимулирует учащихся использовать компьютерные технологии. Следует отметить, что многие учащиеся получают первый опыт работы в Power Point?, готовясь к защите проектов.
Игровая деятельность применима, в основном, в младших классах.
В игровой форме я всегда провожуфизминутку. Так, при изучении темы «Глаголы движения» мы играем в игру «Повторяй за мной». Суть игры проста: необходимо показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и видоизменяется..
На уроках я часто использую и различные вариации игры «True / False?».Я называю, например, звуки, показывая соответствующие транскрипционные значки, и иногда допускаю ошибки. Учащиеся должны обнаружить ошибку. С помощью этой игры мы запоминаем буквы, цифры и другую лексику.
Все уроки должны быть эмоционально насыщены, тогда у малышей возникнет постоянная мотивация к изучению английского языка, и они с нетерпением будут ожидать следующего урока. Поэтому так важно на каждом уроке играть с младшими школьниками. Игра – основная деятельность ребенка.
Младшим школьникам очень нравятся подвижные игры и игры с мячом.

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе школы.
Организация исследовательской деятельности проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях. Прежде всего, это урочная деятельность учащихся. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т. п. Эта нехитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой, посещению библиотек, умению работать в читальном зале.
С первой ступени дети обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности. В начальной школе создаются альбомы-летописи класса, где дети анализируют свои достижения и неудачи.
Такая разносторонняя работа начальной школы не может прерваться в среднем и старшем звеньях. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося. На следующем этапе — проведение исследовательской работы на уроках: в течение одного-двух месяцев, а иногда и учебного года ребята постепенно изучают какую-либо тему. В ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует деятельность учащихся. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательского проекта на уроке и выход лучших работ на школьный уровень.
На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы. Значимо учитывать как интересы, так интеллектуальные и даже материальные возможности учащихся. Темы, предлагаемые ребятам, должны быть разными по сложности, направленности, но все должны быть основаны на изучаемом или изученном материале. Обеспечение литературными источниками также входит в компетенции преподавателя (через библиотеку).

Следующий этап научно-исследовательской деятельности учащихся — это выход на городскую научно-практическую конференцию, традиционно проводимую весной как символ окончания какого-то этапа и перехода на новую ступень.
Следует отметить, что исследовательская деятельность в рамках школы является процессом двусторонним, строящимся как на потребностях учащихся, так и на активном привлечении педагогами школы. На помощь приходит, проводимое в школе, психологическое сопровождение детей и подростков. В процессе данного вида деятельности учащиеся могут узнавать о своих способностях и способах их развития, одним из которых является учебно-исследовательская деятельность. Кроме того, научные проекты помогают в самореализации детей замкнутых, что является немаловажным в социализации подрастающего поколения и развитии коммуникативных навыков.
-- sh4-gw.schoolnet (2012-10-24 12:07:33)
Развитие интеллектуальной одарённости учащихся
средствами учебного предмета

Сапожкова Галина Владимировна,
ГУО «Средняя школа № 4 г. Дзержинска»,
учитель начальных классов

Природа почти всегда создаёт таланты всякого рода, надо только поощрять их и давать им применения.
Вольтер.

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость работы с одарёнными детьми. Будущее любой страны зависит от наличия в ней талантливых и одарённых людей, которые своей деятельностью обеспечивают общественный прогресс.
Способности человека мыслить и творить – ценнейший из даров, получаемых каждым ребёнком при рождении. Однако распределяются они не поровну. Трудно встретить такого уникума, который умел бы быстро бегать и прекрасно петь, потрясающе готовить и решать сложные математические задачи, поднимать огромные тяжести и легко осваивать иностранные языки, находить контакт с любым собеседником и рисовать замечательные портреты… Редкость и тот, кто обделён абсолютно всеми талантами. Если же достижения в какой – то области даются ребёнку легче, чем остальным, мы называем его способным.
Среда, воспитание, образование либо помогают способностям раскрыться, либо мешают. И подобно тому, как мастер – ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятное окружение ( заботливые умные родители, энергичные, творческие сверстники) и талантливый педагог способны превратить природный дар в выдающийся талант.
Работа с одарёнными детьми в школе строится по следующей схеме:
– выявление и диагностика одарённости,
– адаптация одарённого ребёнка в школе,
– развитие его специальных способностей.
Очень важной является задача выявления одарённых детей. В семье такие дети на ранних этапах развития в большинстве случаев остаются непонятными. Нередко реакция родителей на активные познавательные способности ребёнка бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания,- видеть своего малыша таким, как все.
Активные творческие способности сочетаются у одарённых детей с повышенной нервно – психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях. Несвоевременная медико – психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психоматических заболеваний. Одарённые дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у таких детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть «белой вороной» и их творческие возможности со временем нивелируются.
Младший школьный возраст  период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.
Одарённые дети. Кто они? Непохожие на других, творческие, успешные в учёбе, а, может быть обычные дети. Как выявить одарённых детей, какого ребёнка считать одарённым такие вопросы возникают у каждого учителя начальных классов.
Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми
Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими и очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.
Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста.
Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенностям своего ребенка.
Часто чрезмерное увлечение умственной деятельностью, неестественное для ребенка начальной школы, вызывает у родителей тревогу и озабоченность, и в таком случае важно не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи. В других семьях одаренность ребенка как дар, который сулит большое будущее. Ребенком восхищаются, гордятся им, развивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь обязательно отразятся в детском сознании. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным, независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Но одаренные дети, дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности, непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.
В связи с активным внедрением новых педагогических технологий в воспитательно – образовательный процесс младшей школы возникает естественная необходимость пересмотра и обновления методов и приёмов работы с детьми младшего школьного возраста.
В нашей школе большой интерес вызывала деятельность международного проекта « Шаг за шагом». Цели программы:
1. Подготовить детей к новым профессиям, к жизни в 21веке.
2. Научить детей делать правильный выбор.
3. Научить брать на себя личную ответственность.
4. Научить быть инициативным и творческим.
5. Научить самоуважению, благодарности и чуткости.
6. Заложить мотивацию обучения ( чтобы ребёнок учился с интере-сом).
Программа «Шаг за шагом» стремиться сделать обучение более демократичным, даёт возможность каждому ребёнку почувствовать своё «я».
Программа рассчитана на личностное развитие каждого ребёнка, должна помочь каждому ребёнку проявить, развить себя. Для этого широко используется групповая форма работы, работа в центрах, в которые привлекаются родители.
Побуждать ребёнка к самостоятельному поиску, а не давать готовые рецепты – вот цель учителя, который работает по технологии «Шаг за шагом».
Принципы программы:
– обучение вести в максимальном контакте со школьниками;
В чём же преимущество организации учебной работы? Работа в группах, они партнёры по совместной деятельности. У детей развивается внимание, ответственность. Групповая форма работы позволяет поставить каждого ученика в ситуацию успеха. Выполняя общее задание, каждый ребёнок принимает посильное участие в труде, чувствует свою причастность к успеху.
Выявление одаренных детей – длительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.
Набор детей 2001–2002 года стал первым классом, который начал обучение по новой модели. В большинстве дети были дисциплинированы, внимательны, усидчивы и активны на уроках, успешно занимались и выполняли все требования программы. Особенно по своим задаткам и способностям выделились Кузнецова Вера и Карницкий Дмитрий.
Кузнецова Вера пришла в школу с шести лет. С первых дней обучения она показала себя капризной, обидчивой, несобранной, медлительной. Ей было трудно адаптироваться к школе. Через некоторое время она оказалась способной ученицей: хорошо читала, знала стихи, песни, игры. Девочка стала активна на уроках, внимательна, но особый интерес она проявила к математике. У нее получалось быстро и правильно решать задачи разными способами, примеры, уравнения, отгадывала ребусы, головоломки. Заметив математические способности у Веры, я предлагала ей задания повышенной сложности, чтобы еще больше развивалось логическое мышление. Она с радостью участвовала в олимпиадах, где занимала призовые места. В свободное от уроков время, Вера посещала факультатив по математике, читала специальную литературу, занималась самостоятельно. Проявив огромный интерес к математике, она заметно выделялась на фоне своих одноклассников. По оценке психолога Кузнецова Вера имела высокий уровень обучения.
Карницкий Дмитрий пришел в школу в семь лет сильно подготовленным учеником. Мальчик любознательный. Постоянно активно узнавал что-то новое. Всегда содержал свои вещи в идеальном порядке, опрятный. Он старался любому оказать помощь и поддержку, в классе имел много друзей, что говорит о его общительности. Пользовался авторитетом среди всех одноклассников: считались с его мнением, доверяли ответственные дела. Дима правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Любую работу он всегда выполнял охотно и старался сделать её хорошо. Всегда легко и быстро сосредотачивал свое внимание на объяснении учителя. У мальчика хорошая память. Он достаточно быстро понимал материал, быстрее многих решал задачи, иногда предлагал собственные оригинальные способы решения. Участвовал в математических конкурсах, олимпиадах, где занимал призовые места.
Вера и Дима очень разные по характеру, с разным типом темперамента, но у обоих высокие способности в математике. Они ищут новую информацию, им нужна потребность в мыслительной деятельности. Учащиеся получают удовольствие от умственного напряжения. Особый склад ума, прекрасная оперативная память, стремление к рассуждению, обобщению, выделение главного – это качества одарённого ребёнка.
Повышенный интерес к математике, быстрое понимание и логичность мышления оказали дальнейшее влияние на развитие одаренности Веры и Димы. Выявление в младших классах математических способностей и дальнейшему их развитию дало толчок для углубленного изучения предмета в старшей школе.
Успех одаренных детей, раскрытие их потенциалов и самореализация напрямую зависят от сотрудничества субъектов школьного коллектива и родителей.
-- sh4-gw.schoolnet (2012-10-24 12:35:18)
Дидюля Алла Иосифовна, учитель математики ГУО «Средняя школа №2 г. Дзержинска»



Исследовательская деятельность учащихся
в пространстве урока и факультативных курсов


Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких, которые, бы,
научившись копировать, умели сделать самостоятельное
приложение этих сведений.
Л.Н.Толстой

Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться.
В формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, может большую роль сыграть школьная дисциплина – математика. Общепризнанно, что «математика – самый короткий путь к самостоятельному мышлению», «математика ум в порядок приводит» как отмечал М.В. Ломоносов.
Задача учителя – организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся.
Сейчас в школьной практике активно используются технологии развивающего обучения, согласно которым учитель не преподносит истину, а учит ее находить.
Основным методом всех технологий развивающего обучения является исследовательская деятельность учащихся.
В научно-методической литературе методы исследования называют также метод открытий, эвристическим методом и методом решения проблем.
Говорят: «Новое – хорошо забытое старое». Одним из самых первых сторонников метода открытия или исследования как основы обучения считают Яна Амоса Коменского. Но, пожалуй, самыми пламенными защитниками этого метода были российские педагоги и психологи начала XX века В.П. Вахтеров и Л.С. Выгодский.
И сегодня очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова о том, что образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.
Он подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников – умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; важность умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной форме.
Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать школьникам вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности.
Современное понятие «учебно-исследовательская работа учащихся» включает в себя два взаимосвязанных компонента: 1) обучение учеников действиям, составляющим исследовательскую деятельность, формирование умений и навыков их исполнения; 2) экспериментальные исследования, проводимые учащимися под руководством учителя.
Формы и методы привлечения, учащихся к научному творчеству условно разделяются на исследовательскую, проводимую в учебное время в соответствии с учебными планами и программами, и на научно-исследовательскую работу, выполняемую во внеурочное время.
Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.
В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий.
Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.
Цель исследовательского метода – «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель данного открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть открытия.
Таким образом, исследовательский процесс – это не только логико-мыслительное, но и чувственно-эмоциональное освоение знаний.
Рассмотрим основные этапы учебного исследования.
Основные этапы учебного исследования
1. Мотивация исследовательской деятельности
2. Формулирование проблемы
3. Сбор, систематизация и анализ фактического материала
4. Выдвижение гипотез
5. Проверка гипотез
6. Доказательство или опровержение гипотез
  1. Мотивация – очень важный этап процесса обучения, если мы хотим, чтобы оно было творческим. Целью мотивации, как этапа урока, является создание условий для возникновения у ученика вопроса или проблемы. Одним из способов осуществления мотивации может служить исходная (мотивирующая задача), которая должна обеспечить «видение» учащимися более общей проблемы, нежели та, которая отражена в условии задачи.
  2. Этап формулирования проблемы – самый тонкий и «творческий» компонент мыслительного процесса. В идеале сформулировать проблему должен сам ученик в результате решения мотивирующей задачи. Однако в реальной школьной практике такое случается далеко не всегда: для очень многих школьников самостоятельное определение проблемы затруднено; предлагаемые ими формулировки могут оказаться неправильными. А поэтому необходим контроль со стороны учителя.
  3. Сбор фактического материала может осуществляться при изучении соответствующей учебной или специальной литературы либо посредством проведения испытаний, всевозможных проб, измерения частей фигуры, каких-либо параметров и т.д. Пробы (испытания) не должны быть хаотичными, лишенными какой-либо логики. Необходимо задать их направление посредством пояснений, чертежей и т.п. Число испытаний должно быть достаточным для получения необходимого фактического материала.
Систематизацию и анализ полученного материала удобно осуществлять с помощью таблиц, схем, графиков и т.п. – они позволяют визуально определить необходимые связи, свойства, соотношения, закономерности.
  1. Выдвижение гипотез. Полезно прививать учащимся стремление записывать гипотезы на математическом языке, что придает высказываниям точность и лаконичность. Не нужно ограничивать число предлагаемых учащимися гипотез.
  2. Проверка гипотез позволяет укрепить веру или усомниться в истинности предложений, а может внести изменения в их формулировки. Чаще всего проверку гипотез целесообразно осуществлять посредством проведения еще одного испытания. При этом результат новой пробы сопоставляется с ранее полученным результатом. Если результаты совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Расхождение же результатов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий ее справедливости. 6) На последнем этапе происходит доказательство истинности гипотез, получивших ранее подтверждение; ложность же их может быть определена с помощью контрпримеров. Поиск необходимых доказательств часто представляет большую трудность, поэтому учителю важно предусмотреть всевозможные подсказки.
Математика дает широкое поле для исследования. Изучая математику, учащиеся кратко повторяют путь человечества, который оно прошло, добывая математические знания.
Иногда за урок удается решить одну крупную проблему, или же урок может содержать несколько мелких проблемных заданий. Проведение нетрадиционных уроков, предпола¬гающих выполнение учениками учебного исследова¬ния. Это может быть урок-исследование, урок-лабо-ратория, урок — творческий отчет, урок изобретатель¬ства, урок — рассказ об ученых, урок — защита ис¬следовательского проекта и т.д.
Вовлекая учащихся в поиск математических закономерностей, учитель учит размышлять, делать выводы из фактов, т.е. воспитывает познавательную активность.
Уроки – исследования целесообразно проводить, соблюдая процесс научного творчества: наблюдение фактов, выдвижение гипотезы и ее формулировка, доказательство гипотезы, анализ полученных результатов, выявление следствий.
В 8 кл при изучении теоремы Виета можно дать учащимся целый ряд уравнений вида x2+px+q=0. Решив их и заполнив таблицу, учащимися делается вывод теоремы Виета для приведенного квадратного уравнения.
А верна ли теорема Виета для кубических уравнений? Учащиеся приходят к выводу, что и для кубического уравнения существует взаимосвязь между его корнями и коэффициентами.
На описанном уроке происходит формирование таких исследовательских умений, как умение выдвигать гипотезу на основе анализа данных и по аналогии с известным решением, учащимся приходится проводить доказательство утверждения с опорой на определение и посредством записи закономерности в буквенной форме.
В качестве иллюстрации учебного исследования приведу фрагмент урока геометрии по теме «Многоугольник».
Анализируя математическую модель этой практической задачи, учащиеся формулируют проблему – нужно найти сумму внутренних углов многоугольника. Рассматривая многоугольники, анализируя количество их диагоналей, проведенных из одной вершины и количество полученных при этом треугольников, учащиеся могут самостоятельно прийти к формуле о сумме углов многоугольника.
Больше пользы будет в том случае, если они сами, выполняя действия над числовыми характеристиками, получат требуемое равенство.
Примером мотивирующих задач является урок геометрии «Правильные многоугольники».
Постановка задачи заключается в том, чтобы ответить на вопрос: почему пчелы строили ульи в виде правильных шестиугольников, а не других правильных многоугольников.
Учитель дает подсказку: сравнить периметры правильного треугольника, квадрата и правильного шестиугольника, которые имеют равные площади. Учащиеся приходят к выводу, что наименьший периметр имеет правильный шестиугольник.
Чарльз Дарвин отмечал: «Далее этой ступени совершенства в архитектуре естественный отбор не мог вести, потому что соты пчел абсолютно совершенны с точки зрения экономии труда и воска». Цель этой исследовательской работы – научить учеников использовать дополнительную литературу, применять Интернет в собственной образовательной деятельности, узнать много полезной и интересной информации о пчелах и полезных продуктах их труда.
Кроме уроков-исследований существуют также мини-исследования. В них присутствуют лишь некоторые исследовательские элементы. Выполнение задания занимает несколько минут.
Вот примеры совсем небольших проблем-вопросов: «Формула четного числа или формула числа, кратного 3», «Какими правильными многоугольниками можно покрыть плоскость?», и т.д.
Использование исследований на уроках способствует сближению образования и науки, так как в обучение внедряются практические методы исследования объектов и явлений природы – наблюдения и эксперименты, которые являются специфичной формой практики. Их педагогическая ценность в том, что они помогают учителю подвести учащихся к самостоятельному мышлению и самостоятельной практической деятельности; способствуют формированию у школьников таких качеств, как вдумчивость, терпеливость, настойчивость, выдержка, аккуратность, сообразительность; развивают исследовательский подход к изучаемым технологическим процессам.
При исследовании научной проблемы важен не только результат, «ответ» к данной задаче, но и изоб¬ретенный по ходу решения метод, которым иногда удается решить много других задач. Если повезет, накопленные результаты и методы складываются в единое целое — новую математическую теорию. По¬лучаем цепочку развития реального исследования: задача — решение — метод — теория.
Внеурочная деятельность является вторым направлением работы учителя, конечным результатом которой становятся вы¬ступления учащихся на научно-практических конференциях различного уровня. Эта работа носит индивидуальный характер. Заинтересованность ученика в исследовательской работе во многом зависит от темы, с которой ему предстоит работать. Выбор темы должен подчиняться некоторым правилам;
— быть интересной ученику, увлекать его;
— соответствовать возрастным особенностям учащегося;
— быть оригинальной и, желательно, объективно новой.
Основным тезисом современной концепции метода проектов является высказывание ученика:
«Я знаю, для чего мне надо все то, что я познаю.
Я знаю, где и как я могу это применить».
Типы проектов:
Исследовательский, прикладной, информационный.
Исследовательские проекты:
– выявление и постановка проблемы;
– формулировка гипотезы;
– планирование действий;
– сбор данных, их анализ и синтез, сопоставление с известной информацией;
– подготовка и написание обобщения;
– защита, презентация проекта.
Примеры исследовательских проектов: «100 способов доказательства теоремы Пифагора», «Измерение расстояний до недоступных объектов» и т.д.
Прикладные проекты:
– проект математического закона или свода правил;
– модель какого-то объекта, процесса доказательства теоремы;
– конструкторский проект и т.д.
Примеры проектов прикладного характера: «Самодельная логарифмическая линейка и ее применения», «Конструирование шарнирных моделей геометрических тел», «Прямоугольный центроискатель как иллюстрация практического применения теорем геометрии», и т.д.
Информационные проекты:
– анализ и систематизация какой либо информации.
Примеры информационных проектов: «Этимологический словарь математических терминов», «Топографическая карта по архитектурным достопримечательностям нашего района» и т .д.
«Словарь начинающего исследователя»
Актуальность исследования – необходимость изучения данной проблемы в настоящее время;
Объект исследования – процесс, явление, природное тело. Которое порождает проблемную ситуацию, требующую изучения;
Цель исследования – это желаемый конечный результат.
– определить какие-то качества малоизученных явлений;
– выявить взаимосвязь явлений;
– описать новое явление;
– изучить динамику явлений;
– найти закономерность в процессах, явлениях;
– создать классификацию;
– создать способ (методику);
– адаптировать методику.
Гипотеза – предположение о причинах, связях, характеристиках явлений, объектов, причем, не вполне доказанное…
Задача исследования – формулируется при дроблении главной цели проекта на составляющие;
Методы – основные способы исследования;
Практическая значимость исследования – определяется влиянием полученных результатов на решение практических вопросов.
Факультативные занятия, курсы по выбору и элективные курсы предполагают углубленное изуче¬ние предмета, дают большие возможности для орга¬низации учебно-исследовательской деятельности уча¬щихся.
В моей практике темы исследовательских работ учащихся были подсказаны ситуациями на уроках. Одним из сложнейших вопросов школьного курса математики является решение текстовых задач на движение, на работу, на смеси. Авторы учебников М.5,6 и 7кл Латотин и Чеботаревский предложили решение текстовых задач в «отрезках». Начиная с 8класса, текстовые задачи, решаются с помощью уравнений и систем уравнений, что у большинства учащихся вызывает затруднения в осмыслении сущности задачи. Одна из учениц 8класса Евина Ольга спросила, а нельзя ли как то по-другому научиться решать задачи. Я ей ответила, что можно решать текстовые задачи с помощью графиков. Результатом этой деятельности стала исследовательская работа «Графическое решение текстовых задач». Вот несколько примеров графического способа решения текстовых задач.
Вторая тема исследовательской работы появилась на факультативе, когда ученики столкнулись с кубическим уравнением, которое ни как не могли решить.
Вряд ли можно найти школьника, который никогда не слышал о том, что на ряду с формулой для решения квадратных уравнений есть формула для решения кубических уравнений. Эта формула была доказана Джероламо Кардано. В 2011 году исполнится 510 лет со дня рождения этого великого математика и 435 лет со дня его смерти. Обычный запас сведений об этой формуле сводится к тому, что она имеется, но настолько громоздка, что знать ее совершенно не нужно. Вычисления по этой формуле занимают много времени, не говоря уже о том, что во многих случаях приходится оперировать с комплексными числами. Однако иной школьник, сталкиваясь с задачами, которые сводятся к кубическим уравнениям, начинает сомневаться в полной бесполезности такой формулы, сколь бы сложна она ни была.
А нельзя ли находить корни кубического уравнения пусть приближенно, но быстро, скажем графически – с помощью циркуля и линейки? Нильме в своей статье «Циркулем и линейкой» («Квант», 1975, №6) доказал, что одним лишь циркулем и линейкой обойтись нельзя.
Квадратные уравнения можно решать графически с помощью циркуля и линейки – об этом рассказано в статье А Пресмана «Графическое решение квадратных уравнений», «Квант», 1972. №4.
В то же время существуют и другие способы решения кубических уравнений.
Поэтому темой своей исследовательской работы мы выбрали поиск других методов решения кубических уравнений, одним из которых является графический метод решения уравнений. В курсе математики средней школы учащиеся знакомятся с методами графического решения уравнений и систем уравнений. Но такой способ решения уравнений не дает возможности нахождения точных значений корней. Кубические уравнения также решаются с помощью разложения на множители. Но такой способ очень трудоемок и не всегда приводит к результату.
Цель нашей исследовательской работы: показать, как графическим способом с помощью двух угольников и линейки решить кубическое уравнение. Этот способ решения кубических уравнений позволяет быстро найти количество действительных корней уравнения и их значения.
Пример 1, 2..
Заключение.
Для того, чтобы найти в чем-то интерес, необходимо всего лишь в это нечто всмотреться. Г.Флобер.
При исследовании научной проблемы важен не только результат, «ответ» к данной задаче, но и изоб¬ретенный по ходу решения метод, которым иногда удается решить много других задач. Если повезет, накопленные результаты и методы складываются в единое целое — новую математическую теорию. По¬лучаем цепочку развития реального исследования: задача — решение — метод — теория.
В заключение хотелось бы сказать, что роль учителя при использовании метода исследования сводится в первую очередь к конструированию и постановке ученикам проблемных заданий, а действие учеников заключается в восприятии, осознании и решении проблемы в целом. Учитель должен удивляться красоте и мощи математических методов и заражать этим своих учеников.
Научно-исследовательская деятельность для учащегося особенно значима тогда, когда он видит ре¬зультаты своего труда.
-- 164.177.192.9 (2012-10-24 12:42:31)
Создание благоприятныхусловий для раннего выявления и развития природных дарований, становление творческой личности детей младшего школьного возраста.

Махнач Раиса Андреевна
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №4 г. Дзержинска»
Учитель начальных классов


Создание условий для максимального развития нравственного, духовного и интеллектуального потенциала личности ребенка является одной из приоритетных социальных задач.
В настоящее время повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, нестандартно мыслящих людей, способных адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Развитие у учащихся творческих возможностей важно на всех этапах школьного обучения.
Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких характеристик, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.
Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.
Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, творческой, в сфере лидерства. Одаренных детей отличает, прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственна настойчивость в достижении цели, работоспособность, а также интеллект, превышающий средний уровень.
Для начальных классов необходимо выявить не только готовность ребенка к школьному обучению, но также уровень его творческих возможностей, личностные особенности, специальные интересы и способности. Необходимо так же способствовать проявлению и самореализации широкого спектра его увлечений. Совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и в семье. Проводить уроки творчества для одаренных детей. В процессе учебы основываться на игровую деятельность как на ведущую деятельность характерную для данного возрастного периода.
Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Работать с такими детьми интересно и трудно: в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.Система работы с одаренными детьми в начальных классах включает в себя следующие компоненты:
 выявление одаренных детей;
 развитие творческих способностей на уроках;
 развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);
 создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся учителя начальных классовиспользуют систему развивающих задач-минуток, которые предлагают учащимся в качестве разминки на уроке. При решение таких задач учителя обязательно добиваются подробного объяснения хода решения задачи. Кроме этого в уроки включаются творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи.
На всех уроках стараемся использовать дифференциацию для способных детей предлагаем более сложные задачи: комбинированные, с недостающими или лишними данными.
Не новой, но востребованной формой работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для этого подходят уроки по курсу «Человек и мир»,«Мая Радзіма – Беларусь”. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.
Развитию креативности младших школьников способствуют занятия в различных кружках по интересам во внеурочное время.На занятиях созданы условия для развития личности каждого ребёнка, сохранения его индивидуальности. Одни ребята занимаются бисероплетением, другие – аппликацией, третьи – рисование т.д.
Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование факультативов. Здесь, работая в малых группах, педагоги максимально реализуют дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой.
Использование разных факультативов позволяет развивать творческое мышление детей, позволяет учесть различные потребности и возможности одарённых детей. Основной целью факультативов является познавательно-личностное развитие школьников; формирование умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать своё мнение, доказывать свою точку зрения. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.В нашей школе проводятся предметные олимпиады, на которых учащиеся могут проявить себя в различных викторинах, конкурсах.
Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В начальной школе создан и постоянно пополняется банк заданий олимпиад по различным образовательным областям. В последние годы можно наблюдать расширение числа участников и победителей предметных олимпиад.
В течение нескольких лет одарённость наших учащихся выявляется и оценивается на олимпиадах, турнирах, конференциях, выставках. Каждый год ученики принимают участие в заочных республиканских конкурсах «Журавлик», «Кенгуру», « Буслік», Инфомышка» и др. Хочется отметить, что участие в конкурсе принимают все желающие, независимо от уровня развития.
Ежегодно проводится районный конкурс среди 4 классов «Хочу всё знать», где ребята тоже принимают активное участие.
Принимаем участие в районном конкурсе юных исследователей.
Большое внимание уделяется развитию творческих способностей детей, художественно и музыкально одарённых. Родители и учащиеся нашей школы могут видеть детей, принимающих участие в спектаклях, праздниках. Интересно проходят театрализованные представления, где дети, имеющие склонность к сценической деятельности могут проявить себя.
Задатки и способности детей могут тихо дремать до поры до времени, могут не раскрыться вовсе без поддержки и поощрения со стороны учителя. Именно его взгляду доступны некоторые внешние поведенческие признаки интеллектуальных и творческих способностей. Понять такого ребёнка, по достоинству оценить его индивидуальность, положительно воспринять его и развивать лучшее в нём – задача педагога, работающего с одарённым ребёнком.
Стараемся следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка.Убеждаем, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции, занимались дополнительно спортом дома.
Уже несколько лет на базе нашей школы работают классы по образовательной модели «Шаг за шагом». Сама программа рассчитана на личностное развитие ребёнка, должна помочь каждому ребёнку творчески проявить себя. Для этого широко используется групповая форма работы, работа в центрах, в которые тоже привлекаются родители. В групповой форме присутствуют два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями. Активно используется метод «обучение в диалоге», ученики вовлекаются поиск и объяснение тех или иных проблемных вопросов. Задача учителя – не просто умело и чётко объяснить материал, но и создать ситуацию для поиска, исследования, общения.
Большой развивающий эффект прослеживается через разработку и реализацию проектов. Проект – большое коллективное творческое дело класса, к которому привлекаются и дети, и родители. Работа над проектом обычно проводится в четыре этапа: подготовка (выбор), планирование (выяснение объёма знаний детей по теме, определение интересующих вопросов), исследовательская деятельность, защита.
-- sh4-gw.schoolnet (2012-10-24 12:53:15)
Учитель математики Новоселковского
детского сада – средней школы Ярмалкевич Н.С.


Развитие интеллекутальной одаренности
учащегося средствами учебного предмета

Сегодня по итогам олимпиад оценивают работу учителя в школе. Умение решать задачи, особенно олимпиадные, всегда являлось одним из показателей математической одаренности учащегося.
Между тем природа может распорядиться так, что в данной школе не окажется одаренных детей, и что бы учитель ни предпринимал, все может быть безрезультатно.
Но не надо опускать руки и надо работать. Глубоко неправы те учителя, которые при проведении уроков не уделяют внимания подготовке учащихся к олимпиадам. На уроках всегда можно найти место задачам, развивающим учащегося. Например, при изучении темы «Объемы тел» можно предложить задачу: «Найти объем пирамиды, у которой боковые ребра образуют между собой прямые углы, а сами ребра имеют длины 3 см, 4см, 5 см». Легко найти стороны основания, затем площадь основания. Проблема возникает при нахождении высоты пирамиды. Применив нестандартный прием: переворачивание пирамиды таким образом, что основанием становится один из прямоугольных треугольников, а высотой – третье ребро, мы сразу решим задачу. Подобного рода примеров можно привести достаточно много.
Основной путь развития интеллектуальных способностей на уроках математики – это работа над развитием обучаемости учащихся. Для ее повышения необходимо длительная работа:
1. В 5–6 классах на уроках математики необходимо уделять внимание лепке, работе с бумагой, делая акцент на дальнейшее развитие умений, связанных с работой рук. В качестве заданий можно применять такие как изготовление моделей и разверток многогранников.
2. Так как на обучаемость сильно влияют мотивы учения причем в 5–6 кл. одним из основных мотивов является интерес, то на уроке математики необходимо проводить различные игры, давать занимательные задачи. При этом необходимо помнить, что учиться интересно, если при изучении нового материала 50% информации учащимся известно, а 50% – нет.
3. Необходимо работать на уроке над развитием логического мышления (законы и схемы логического рассуждения, логические операции и отношения, логическое противоречие, способы решения логических задач.
4. Целесообразно предлагать задачи, рассчитанные на преодоление у учащихся психологической энертности.
Например, известно, что бумеранг можно бросить так, что он вернется обратно. А может ли кто-то ухитриться и бросить теннисный мяч так, чтобы он вернулся обратно?
Решение: в задачи незримо присутствуют ограничение сферы поиска решения:
Бумеранг бросают под углом к горизонту. Поэтому учащиеся отвечают: бросить против ветра; бросить в стену. И лишь мало кто догадается: мяч надо бросить вверх и он – вернется обратно. Но если эту задачу предложить решить без упоминания бумеранга, то большинство детей дадут правильный ответ. Данный тип задач для учащихся наиболее сложный. Плюсом подобного рода заданий является то, что они учат поиску нестандартных решений, альтернативных вариантов решений. А это очень важно при решении олимпиадных задач.
Работая над развитием обучаемости учащихся, учитель должен учитывать следующие психологические особенности:
– предложения, содержащие более 8 слов, трудно запомнить;
– после 40–45 мин. работы мозг должен отдохнуть 10–15 мин;
– после двух часов надо переключаться на другой вид деятельности;
– но все же наиболее важным и необходимым условиям повышения интеллектуального развития учащихся является освоение приемов умственной деятельности:
– умение мотивировать свою деятельность;
– умение воспринимать, осмысливать материал, выделять в нем главное и рационально запоминать;
– умение анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, классифицировать;
-умение самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль и самооценку учебно-познавательной деятельности.
Развитию таких качеств способствуют задания:
– упражнения в которых встречаются взаимно обратные операции;
-задачи с несколькими способами;
– доказательство теоремы различными методами;
– применение переформулировки условия задачи;
– переключение с прямого хода мыслей на обратный.
Интеллектуальное развитие ученика, подготовка его к современной жизни в условиях острой конкуренции одна из задач учителя-предметника.
-- 194.158.213.144 (2012-10-24 14:08:10)
Развитие творческих способностей
на занятиях кружка «Юный корреспондент»

Дежинская Татьяна Леонидовна,
руководитель кружка «Юный корреспондент»
ГУО «Станьковская средняя школа имени Марата Казея»

Целью работы кружка является усвоение учащимися системы ценностей, целей, эталонов, норм и стандартов, характеризующих профессию «корреспондент»; выпуск школьной газеты; формирование коммуникативных умений и навыков, развитие творческих способностей учащихся; повышение общей языковой культуры.
На занятиях решаются следующие задачи:
o формирование основ нравственной и эстетической культуры, культуры поведения, деловитости и целеустремленности в процессе включения учащихся в активный созидательный труд – выпуск школьной газеты;
o интеллектуальное и личностное развитие учащихся в процессе об-щения с представителями разных возрастных, социальных и профессиональных групп;
o вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выпуска школьной газеты;
o развитие умения применять знания на практике, привитие учащимся положительного отношения к труду;
o профессиональная ориентация школьников;
o патриотическое и правовое воспитание;
o расширение и углубление знаний о языке;
o развитие индивидуальных склонностей, творческих способностей детей, самостоятельной познавательной деятельности в условиях свободной инициативы.
«Для всего, что существует в природе, в языке есть великое множество хороших слов», – писал К. Г. Паустовский. Для этого необходима система работы по развитию творческих способностей, которая предлагается на занятиях кружка.
1. Задания для развития умений создавать свой текст
2. Задания для совершенствования культуры речи
3. Задания для обогащения словарного запаса
4. Задания, развивающие спонтанные речевые навыки
5. Творческие задания.

Заключение

Любая работа должна иметь какой-то результат, а он напрямую зависит от эффективности приёмов, методов и средств обучения. Я пытаюсь через внеурочную деятельность обучать, воспитывать ученика, любящего мудрость написанного слова, творчески развитую личность. Дети не только занимаются издательством школьной газеты «Школьное время», ведут рубрику «Новости» на сайте учреждения образования, готовят материалы для «Фотогалереи» сайта, но и участвуют в различных конкурсах и получают призовые места.
За два года работы в качестве руководителя кружка «Юный корреспон-дент» призовыми местами отмечены: статья «Все в наших руках» в рамках конкурса «Дуэт-лидер» «Будущее – это мы» «Лидер-инфо» (Коско Анна, 3 место);
«Письмо другу» в рамках районного этапа XI Белорусского молодёжного эпистолярного конкурса (Жвирбля Александр, 1 место); творческая работа «Моя первая учительница» в рамках районного конкурса «Табе, настаўнік, прысвячаю…» (Макарович Екатерина, 3 место); листовка «Стоп-СПИД» в рамках районного конкурса информационных материалов по тематике здорового образа жизни (Жвирбля Александр, 3 место).
Многие согласятся, что творчество – это интересный, но и не менее сложный процесс. Необходимо умело сочетать приемы, методы и формы работ, чтобы заинтересовать учеников новой деятельностью, вызвать у них положительную мотивацию учения. Решать эти задачи помогает внеурочная работа, в том числе кружок «Юный корреспондент». Всегда под контролем находится развитие речи учащихся, их мышления, творческого воображения. Многообразные виды творческих работ позволяют добиться повышения грамотности учащихся, развития коммуникативных умений. Благодаря внеурочной деятельности, учащиеся могут удовлетворять познавательные запросы, развивать свой творческий потенциал, активно включаться во всевозможные школьные конкурсы, олимпиады, выставки, лингвистическое и литературное творчество, что дает импульс для выявления и развития творческих способностей учащихся.
В. А. Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям» писал: «Переживая духовное удовлетворение оттого, что он творит, человек по-настоящему ощущает, что он живёт. Без творчества невозможно представить жизнь».
-- 192.168.207.35 (2012-10-24 14:11:05)
Театральная деятельность – платформа для развития творческих способностей младших школьников

Клыгун Ирина Леонидовна,
руководитель кружка «В мире сказок»
ГУО «Станьковская средняя школа имени Марата Казея»

Когда в небе вспыхивает радуга, цветные полосы снизу точно разделены, а вверху цвета сливаются в один золото – изумрудный тон, который впитал в себя всё богатство цветовой гаммы. В искусстве случается так же: над точно определенными, выразительными своей особенностью формами художественного изображения возвышается вершина, в которой все эти формы объединены в одно гармоничное единство. Эта вершина – театр. В нем музыка, танец, текст, изображение сочетаются, чтобы создать особую, чудесную атмосферу и пространство.
Говорят, что театр – искусство сложное. Безусловно, это так. Однако, являясь сложным, оно, как никакое другое искусство, требует способности человека к ассоциативному мышлению, обобщению, восприятию мира в комплексе, взаимосвязи различных явлений. Пассивное восприятие театра невозможно.
Зрителем не рождаются. Любовь к театру необходимо воспитывать с детства. А самое лучшее средство заинтересоваться какой – нибудь сферой деятельности и узнать её – это принять в ней непосредственное участие. Именно этим принципом я руководствуюсь в своей работе, являясь руководителем драмкружка «В мире сказок».
Сегодня всё более очевидным становится тот факт, что темп и успешность социального прогресса во многом зависят от количества творчески развитых личностей в обществе, от степени реализации их творческого потенциала.
Человек с творческим типом мышления может быстрее адаптироваться к разным жизненным ситуациям, найти нестандартные подходы к решению разных проблем. Эффективное решение проблемы формирования креативности может быть основой общего развития, а творчески активных людей нужно рассматривать как национальный генофонд, главное богатство страны.
Задача учителя – развивать способности и особенности учеников, наиболее важные в сфере отношений: открытость, нестандартность, умение реагировать на меняющиеся условия внешнего мира, решать разнообразные проблемы, тесно и продуктивно сотрудничать с другими людьми, стремление к самопознанию, самосовершенствованию и самореализации. Но наиважнейшим для учителя является – воспитать активных, ответственных, творческих граждан и патриотов.
В нашей школе длительное время работает драмкружок «В мире сказок», с 2010 года в начальной школе ведутся занятия “Музыкальные и театральные игры» (в настоящее время в 3–4 классах). Отрадно видеть на лицах детей сопереживание героям театрализованных постановок, радость, эмоциональный подъём, хорошее настроение – всё это укрепляет здоровье, делает нравственно и эмоционально богаче.
Факультативные занятия и занятия в кружке берут на себя важную функцию – создать максимально возможные условия для развития активной личности учащихся. Она, ограждая детей от негативного влияния улицы, а также от длительного просиживания дома у экранов телевизоров или компьютеров предлагает им различные варианты заполнения своего свободного времени полезной деятельностью, развивает способности.
Работа в творческой группе даёт возможность развивать и совершенствовать умение личности налаживать и строить отношение с разными людьми, с уважением относиться к ним, быть внимательным, терпеливым, вежливым и сдержанным, добродушным. Очень важно, что дети приобретают необходимость считаться с мыслями и рассуждениями других людей, принимать их во внимание, быть контактными и бесконфликтными, чувствовать обязательность развития собственного интеллекта и культурного уровня. Готовя новую постановку, ребята находятся в постоянном поиске, сами разрабатывают декорации, обсуждают и придумывают костюмы, что неизменно влечёт за собой развитие способностей ребят, повышает их познавательный интерес. Большую помощь в этой работе нам оказывают, конечно, родители наших учеников.
Среди многообразия игр и заданий, используемых на музыкальных и театральных занятиях, особое место занимают развивающие игры, которые способствуют выявлению имеющихся у ребят пробелов в развитии творческих способностей (память, внимание, мышление, воображение, речь, ориентирование в пространстве, смекалка).
Игра – это естественная и привычная для ребёнка деятельность. Она обязательно вызывает чувство удивления, а значит, живой интерес к процессу познания. Игра позволяет каждому ученику, даже самому робкому и нерешительному, поверить в свои силы, стать более раскованным, открытым.
В процессе репетиций юные артисты убеждаются в том, что начинающему актёру нужно овладеть техникой сценической речи и навыками пластической выразительности. На кружковых занятиях мы используем специальный тренинг – упражнения для развития речи. Наиболее эффективной в этом смысле является работа со сценическим текстом, когда маленький человек двигается по сцене, участвуя в мизансценах спектакля. Незаметно для себя дети начинают следить за собственной речью и в обыденной жизни, более выразительно и досконально высказывать свои мысли. Я уверена, что словарный запас участников кружка богаче и выразительнее, чем у их сверстников. Когда мы репетируем, влияние на речевой и двигательный центры оказывается одновременно и целенаправленно. В результате у ребят очень быстро увеличивается объём памяти, постепенно появляется склонность к импровизации.
Постоянная забота о развитии ребёнка, здоровье и индивидуальный подход в организации деятельности детей приносят хороший результат.
Участники кружка являются неоднократными победителями конкурсов, фестивалей театрализованных постановок в рамках Дней творчества учащихся начальных классов Дзержинского района: за лучшее раскрытие темы – сказка «Беличья краса», лучший спектакль «В школу заинька спешил», сказка «Красная шапочка» за победу в номинации «Сказка на новый лад», сценический вариант инсценировки праздника «Спас» отмечен дипломом 1 степени и др.
Лучшие артисты драмкружка «В мире сказок» Сохань Анастасия, Вайтехович Екатерина награждены дипломами за лучшую женскую роль (лисы в сказке «В школу заинька спешил», мышки в сказке «Жадный гном»).
Театральная деятельность детей – это всегда красочное зрелище, которое доставляет немало удовольствия родителям, педагогам, и, конечно, самим детям. Ученики начальной школы особенно хорошо чувствуют себя актёрами. Они понимают всю ответственность за выполнение нужных действий и расцветают от счастья, слушая аплодисменты в свой адрес.
Одним из самых любимых видов театральной деятельности можно назвать сказку. Изображать знакомых персонажей всегда интересно, это даёт толчок к развитию познавательной активности, творческого воображения, умственных способностей учащихся. Сольные выступления на сцене раскрепощают детей, развивают внимание, происходит более осознанное овладение средствами выразительной речи. И, в то же время, выполняя общее дело, ребята учатся сопереживать друг другу, что очень сближает их, заинтересовывает в дальнейшем развитии их способностей.
-- 192.168.207.35 (2012-10-24 14:22:14)
Организация работы с талантливыми и одаренными учащимися, через деятеятельность школьного научного общества
Железко Ирина Степановна
ГУО «Средняя школа № 4 г.Дзержинска»
заместитель директора по учебной работе
Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности относится к числу основных образовательных задач. Необходима эффективная работа по выявлению и развитию талантливых и одарённых учащихся.
Одарённость – это своеобразное сочетание способностей человека, развивающихся в соответствующей деятельности и позволяющих достичь высоких результатов в одной или нескольких сферах.
Отличительным критерием одарённости ребёнка при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая познавательная потребность, которая отличается активностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовольствия от умственного труда.Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Для этой цели в школе создано и четвёртый год работает научное общество учащихся «Алгоритм».
Главная задача научного общества – дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей, совершенствовать свои знания в определённой области науки, искусства, развивать свой интеллект, творческое мышление, приобретать умения и навыки исследовательской работы.
Школьное научное общество работает на основании положения, принятого педагогическим советом школы. Работа общества планируется на учебный год. В учреждении реализуется программа «Одарённые дети».
Традиционно, в рамках работы ШНО в учреждении проходят: первый этап республиканской олимпиады по учебным предметам (октябрь) и школьные диагностические олимпиады (январь), конкурс исследовательских работ младших школьников «Я – исследователь» (январь) и конкурс исследовательских работ «Шаг в науку», открытое заседание ШНО, на котором в торжественной обстановке подводятся итоги исследовательских конкурсов (февраль), встреча членов ШНО с выпускниками школы – студентами ВУЗов (январь). Учащиеся школы принимают активное участие в заочных интеллектуальных конкурсах. Так в прошлом учебном году в 11 конкурсах приняло участие 493 ребёнка. Участвуют наши учащиеся в дистанционных и интернет-олимпиадах. Уже в этом учебном году в интернет олимпиаде по математике приняло участие 22 человека и 4 по физике.
По итогам прошлого 2011/2012 учебного года учащимися школы завоёвано 9 дипломов на втором этапереспубликанской олимпиады по учебным предметам. Трое ребят принимали участие в третьем этапереспубликанской олимпиады и завоевали два диплома: Кузнецова Вера – диплом ІІІ степени по математике и Савич Анастасия – диплом ІІ степени
по белорусскому языку. Эти ученицы принимали участие в заключительном этапереспубликанской олимпиады. Активно участвуют в олимпиадном движении и учащиеся 5–8 классов. В 2011/2012 учебном году ими завоёвано 22 диплома на районных диагностических олимпиадах. Есть у нас диплом районной олимпиады по физической культуре и три диплома районной олимпиады по краеведению.
Исследовательской деятельностью учащиеся школы начинают заниматься с первого класса. И в прошлом учебном году работа ученика 3 «Б» класса Сосонко Никиты «Моя метеостанция» отмечена дипломом І
степени на районном и похвальным отзывом на областном конкурсе
исследовательских работ младших школьников «Я – исследователь».
Плодотворным оказался 2011/2012 учебный год для учеников и педагогов
школы. В минувшем учебном году работа ученика 8 «А» класса Брагинца
Ильи «Интерактивный анимационный проект «Сказочное путешествие
Винни Пуха по стране Алгоритмизации» была удостоена похвального
отзыва на областном конкурсе исследовательских работ учащихся
учреждений образования Минской области, диплома І степени XVI
Республиканской конференции учащихся в секции информатики,
диплома Істепени ІХ Международного форума студенческой и учащейся
молодёжи “Первый шаг в науку -2012”, диплома І степени VІ
Международного конкурса «Математика и проектирование» в номинации
Электронный тематический журнал» в Москве (руководитель
Пузиновская С.Г.); работа ученика 11 “Б” Класса Карницкого Дмитрия
“Интерактивное пособие по изучениюзнаков дорожного движения в 
учебном курсе “Основы безопасности жизнедеятельности” удостоена
диплома І степени на ІІ Международной научно-практической
молодёжной конференции «Научные стремления 2011» и стипендии
Совета молодых учёных Академии наук, диплом ІII степени и 
специальная премия VІII Балтийского научно-инженерного конкурса в 
городе Санкт-Петербурге (руководитель Пузиновская С.Г.); работа
ученицы 11 “Б” класса Филипповой Дарьи «Багародзіца і Мадонна ў
мастацкім адлюстраванні беларускіх паэтаў” отмечена дипломом
победителя второй степени на республиканском конкурсе научных
работ учащихся лицеев, гимназий, общеобразовательных школ в 
2011–2012 учебном году в номинации “Библейские сюжеты в 
мировом искусстве” и её же работа “Канцэпт “балота” ў беларускай
культуры получила диплом Істепени ІХ Международного форума
студенческой и учащейся молодёжи “Первый шаг в науку -2012”
(руководитель Кандратович Е.П.).
В текущем учебном году начала работу «Школа олимпиадника». Первыми «ласточками» в этой работе стали учителя математики.Планируем привлечение наших выпускников – студентов ВУЗов к подготовке учащихся к диагностическим олимпиадам.
Талантливая молодёжь – это стратегический запас интеллектуальной силы, её творческого потенциала. Поэтому проблему одарённой личности следует рассматривать именно как проблему будущего нашего государства.
-- 192.168.227.101 (2012-10-24 16:34:57)
ПРАКТИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ
Хвалей Марина Александровна,
ГУО «Средняя школа №4 г. Дзержинска»
учитель английского языка
Большинство из современных теоретических подходов в психологии одаренности изначально предполагают существование множества видов и типов одаренности. Постепенно в определение были включены новые области проявления одаренности, то есть расширилось число ее видов.
Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто выявлен профессионально подготовленными людьми, как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и/или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свой потенциал и сделать вклад в развитие общества. Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь склонности к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):
– общие интеллектуальные способности;
– конкретные академические способности;
-творческое или продуктивное мышление;
– лидерские способности;
– художественные и исполнительские искусства;
– психомоторные способности.
Перечень видов одаренности продолжает расширяться. В последнее время много внимания стало уделяться духовным способностям.
Известный специалист в области детской одаренности Н. С. Лейтес выделил три категории детей, которых принято обычно называть одаренными:
1) дети с высоким уровнем интеллекта,
2) дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности (олимпиада),
3) дети с высокой креативностью, т.е. если ребенок показал высокие результаты, хотя бы по одному из параметров, его следует считать одаренным.
Применительно к школьникам можно выделить ряд признаков, позволяющих судить о возможной одаренности в той или иной сфере:
-легкость обучения и усвоения учебного материала, отличная память;
-длительная концентрация внимания, богатый словарный запас, хорошо развитая речь, способность к абстрактному мышлению;
-склонность к дискуссии с учениками и педагогами;
-любознательность, изобретательность, настойчивость, цельность, высокие идеалы;
-повышенное чувство юмора, острая реакция на несправедливость и т.п.;
Но также характерными для него являются:
– неприязнь к традиционным методам обучения;
-стремление к лидерству, повышенные требования к себе и окружающим;
– стремление к совершенству во всем, а также нетерпимость, даже снобизм (качества со знаком «-»). Способные, а тем более одаренные дети быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями.
Работа с одаренными детьми распадается на две формы: урочную и внеурочную. Обучение в классах вместе с другими учащимися позволяет создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.
Принимая во внимание то, что выявление одарённых детей происходит на всех ступенях обучения, в школе были организованы занятия по программе «Введение в мир иностранного языка» для учащихся 1–2 классов и занятия с будущими первоклассниками.
Индивидуализации обучения способствовали дополнительные занимательные задания в тетрадях на печатной основе, организация работ в сменных парах и группах, использование компьютера, деление класса на группы с наполняемостью от 6 до 10 человек. Выявлению одарённых учащихся и повышению мотивации к учёбе способствует проведение стимулирующих занятий, факультативов, участие в подготовке недели иностранного языка и проведение воспитательных мероприятий на английском языке в разных классах, олимпиады, занятие исследовательской деятельностью, участие в конкурсе «Лингвистёнок».
В прошлом учебном году я занималась исследовательской работой с учеником 5 классаГригоркевичем Максимомпо теме «Формулы речевого этикета, используемые при решении коммуникативных задач на иностранном языке», с которой выступалина школьном конкурсе исследовательских работ «Шаг в науку» и принимали участие взаседании школьного научного общества «Алгоритм».
Продолжается работа над темой по самообразованию «Обучение учащихся средней школы иноязычному речевому взаимодействию. Использование метода проектов». На уроках используютехнологии на основе личностно ориентированного коммуникативно-когнитивного подхода: игровая, проектная, групповая. Метод проектов способствует выявлению не только академической, но и творческой одарённости учащихся.
Работа учителя с одарёнными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновленных знаний в области своего предмета и психологии одарённых и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одарённых, и конечно, огромного труда самих учащихся, ибо «Без труда талант – это фейерверк: на мгновение ослепляет, а потом ничего не остаётся».
-- 192.168.227.101 (2012-10-24 16:36:21)
Тамара Иосифовна Дзержинская,
учитель истории ГУО «Гимназия №1 г.Дзержинска»

«Только эмоциональное пробуждение разума
даёт положительные результаты в работе с детьми»
В.А. Сухомлинский


Творения интеллекта переживают шумную суету поколений и на протяжении веков озаряют мир светом и теплом.
А.Эйнштейн

Главный вопрос, возникающий в работе учителя: как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Ибо, основная доля материала дается и усваивается на уроке. Как «подать» материал, чтобы он был понятен, интересен, чтобы все работали, а одарённые не скучали?
Работа с одаренными детьми в школе строится на следующих принципах:
• принцип дифференциации и индивидуализации обучения
• принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
• принципе обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг ;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки.

Методика выявления одаренных детей проходит три этапа:
I этап протекает в рамках урочных занятий. На этом этапе я стараюсь привить интерес к своему предмету, развивать интеллектуальную и творческую активность учеников, формировать устойчивую мотивацию к изучению предмета .
II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.
III этап – на этом этапе я провожу работу с узким кругом учащихся, которые проявили способности и заинтересованность в моем предмете. Формами работы этого этапа является проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, фестивалях и олимпиадах разного уровня.
Работа с одаренными детьми для учителя на уроке складывается на основе т.н. «внутренней» дифференциации, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, нетрадиционных форм работы:
урок самостоятельного освоения новых знаний и выполнение познавательных и проблемных заданий;
урок-практикум (работа с документами, фотографиями, плакатами, газетными статьями, другими источниками);
урок с элементами ролевой, деловой, имитационной игры, занимательных заданий, диалога (интервью с историческими героями, героями мифов);
урок опережающих заданий;
урок – путешествие;
уроки-семинары, на которых ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения;
урок- конференция. Очень нравятся детям интегрированные уроки.
На уроках обществоведения целесообразно использовать такие формы занятий как, урок-дискуссия (круглый стол), уроки-суды, «мозговой штурм», написание эссе-сочинения. Где учащиеся выражают свою гражданскую позицию по тому или иному вопросу. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, разного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.
Для одарённых детей специально разрабатываются задания повышенного уровня сложности, задания не фактологического и костатационного характера, а творческие, проблемные. Подобные задания чаще всего стараюсь ориентировать на развитие навыков работы с историческими источниками: картами, документами, иллюстрациями и т.д.
Для уроков систематизации изученного материала широко использую урок обобщения знаний. Причем, одарённые дети оказывают помощь в его организации: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и экспертов, проводят самооценку деятельности на уроке. В эту работу включаются все учащиеся класса.
Следующим этапом выявления одаренных детей и одновременно методом работы с ними выступает внеклассная работа, которая дает более широкое поле действий для увлеченных ребят. Виды внеклассной работы нацелены на развитие у учащихся творческих способностей, дают возможность эмоционально выражать свои чувства, видеть прекрасное, развивать изобразительные способности, а также способствуют формированию сплоченного детского коллектива. Примерами такой внеклассной работы являются: «Исторические турниры», игры «Колесо истории», «Звездный час», «Умники и умницы», КВН, школьные вечера, которые нравятся детям и познавательны.
Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Развитие исследовательского опыта у учащихся является первым шагом в овладении ими методологии научного познания. Ученики, которые занимаются исследованиями, разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, учатся выступать перед аудиторией.
В рамках поддержки одаренных детей я стараюсь, чтобы мои ученики участвовали в фестивалях и конкурсах разного уровня, выставках творческих работ учащихся и олимпиадах, которые являются одним из способов определения глубины интереса ребенка к предмету, выявления особых способностей к изучению данного предмета.
Выстраивая собственную систему подготовки к олимпиадам, я определила следующие задачи:
• стимулирование интереса детей к истории;
• создание условий для формирования умений и навыков работы с заданиями олимпиадного уровня;
• расширение информационного пространства в области истории.


Массу возможностей по развитию познавательного интереса и формированию устойчивого интереса к изучению истории предоставляет дифференциация домашнего задания.
– прием «три уровня домашнего задания»
учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Пер- вый уровень – обязательный минимум, второй уровень задания – тренировочный: его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу, работают с тетрадями на печатной основе, тестами, т.д.. Третий уровень это – творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разработать кроссворд, написать эссе, составить синквейн, подготовить интересные сведения из жизни, найти слайды к презентации и др.
– прием «особое задание». Успешные ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно чаще всего в тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания повышенной сложности.
– прием «энциклопедист» предполагает самостоятельный поиск дополнительного материала учащимся для решения усложнённых заданий или дополнения в урок
– прием «молодой учитель» – ученики получают опережающие задания и в ходе урока дополняют повествование учителя, участвуют в ходе организации и проведения различных этапов урока. Задания варьируются.
Закончить хотелось бы фразой, что успех – это один процент гения и 99 процентов потения.
-- 192.168.224.249 (2012-10-24 17:53:29)
Организация исследовательской деятельности
на уроках в начальной школе

Елена Владимировна Гурина,
учитель начальных классов ГУО «Гимназия №1 г.Дзержинска»

Человек должен верить, что непонятное
можно понять; иначе он не стал бы
размышлять о нем.
И. В. Гете

Мы с самого детства исследователи: сначала исследуем мир при помощи прикосновений физических, затем учимся его исследовать не прикасаясь.
-Сколько видов рыб существует? Для чего птице перья? Есть ли у насекомых мозги?
Подобные вопросы нам часто приходится слышать от своих учеников. Да, учитель может ответить на них. А если нет? Придется заглянуть в энциклопедии, обратиться к Интернету. Лучше пойти другим путем. Привлечь к поиску ответов самих детей. Ведь возможность самостоятельно искать сведения о мире, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского поведения.
Именно любознательность, жажда новых впечатлений лежат в основе учебных исследований.
Учебно-исследовательская деятельность – это научная деятельность, основанная на познавательной творческой работе обучающихся.

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками рассматривается как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие творческой активности детей. Эта работа может быть фронтальной, групповой и индивидуальной.
Для формирования исследовательских умений необходимы следующие условия:
• Систематичность. Работа по развитию исследовательских умений проводится в классе постоянно, в урочной и неурочной деятельности.
• Мотивированность. Учитель помогает видеть ученику в исследовательской деятельности возможность реализации своих талантов и возможностей, способ саморазвития.
• Психологический комфорт. Поощрять творческие проявления. Задача учителя поддерживать и направлять творческие идеи учащихся.
• Учет возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным и интересным.
Вопросами организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся я заинтересовалась три года назад. За это время сложилась своя система организации исследовательской деятельности.
Во втором классе, в своей работе я использую игры и задания позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения исследования. Обучающиеся узнают, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т.д. Например: приготовить рассказ о необычном животном. Тема специально не конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные. Определяем последовательность выполнения работы. Выясняем, что всем ещё трудно делать много записей, поэтому ищем выход из этой проблемной ситуации – сделать рисунок и записать лишь опорные слова.
На уроках окружающего мира работаю с информационным листом. Определяется тема урока, а затем детям задается вопрос: «Чтобы они хотели узнать по этой теме?». Каждый заполняет сам информационный лист. Читаем текст, рассматриваем картинки. Составляем рассказ при помощи вопросов информационного листа
Во втором и третьем классе стараюсь сформировать умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.
Для выявления проблемы нужно пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, тогда обязательно увидишь то, что исчезает от традиционного взгляда и часто не замечается. Для этого выполняются следующие упражнения:
– продолжение неоконченного рассказа;
– составление рассказа от имени другого персонажа (представь, что на какое-то время ты стал капелькой воды и т. д.)
Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса.
Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды являются для этого самыми лучшими упражнениями. Хорошим заданием становится сочинение загадок.
На уроках с детьми учимся проводить не только реальные, но и мысленные эксперименты. Например: «Что произойдет, если листья с деревьев не опадут осенью? Что произойдет, если в нашем городе не будет ни одной собаки? ».
В третьем и четвертом классе продолжали формирование и совершенствование навыков учебно-исследовательской деятельности – готовили индивидуальные работы. Успех исследовательской деятельности во многом зависит от ее четкой организации. В нашей гимназии стала традиционной научно-практическая конференция «Я – исследователь!» для учащихся начальных классов. Участие детей в этой конференции является итогом работы учителя и ученика в исследовательской деятельности.
I. Работа начинается с выбора темы. Она должна быть интересной и познавательной. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Уровень учебно-исследовательской работы должен соответствовать возрастным особенностям детей.
II.Сбор материала и обобщение полученных данных. Исследовательская работа – дело серьезное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему. Какие приемы можно рекомендовать для фиксирования информации? Сбор своеобразного «банка данных» по теме работы. Важно делать выписки всего, что может пригодиться в работе: интересные мысли, цифры, факты. Это можно делать в форме карточек, либо в отдельной тетради.
Очень важным этапом учебно-исследовательской работы является III этап – представления результатов. Он решает следующие задачи:
-развитие научной речи;
-развитие умения работать с текстом;
-возможность продемонстрировать свои достижения;
-пополнение знаний других учащихся новыми сведениями.
Защита работы происходит публично, приглашаются авторы других работ, родители, учителя-предметники. Мы проводим защиту в виде классной конференции, на которой учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы. Работу учащихся оценивает жюри по следующим критериям:
-актуальность;
-умение выделить проблему;
-четкость, краткость изложения;
-практическая значимость;
-оформление.

Проводимая работа по формированию учебно-исследовательских умений дает положительные результаты:
1.Повышается мотивация к учебной деятельности. Значительно расширяется кругозор школьников.
2.Исследовательская деятельность дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке.
3.Усвоение алгоритма научного исследования формирует научное мировоззрение учащихся.
4.Проводимая работа способствует профессиональному росту учителя, помогает лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал.

Направление исследования выбирают сами ученики. Это зависит от их общего развития, кругозора, интересов. Одним из таких учеников является Кисель Андрей. Я работала с ним на протяжении 3-х лет.
Вместе с Андреем мы учились и узнавали что-то новое. Он неординарный, всесторонне развитый ребёнок. Под воздействием семьи, окружающего мира, в силу своей любознательности у него возникали проблемы, вопросы, ответы на которые, можно получить только на практике, с помощью опытов, эксперемента. Этому поспособствовала исследовательская деятельность.
В третьем классе Андрей исследовал, какие химические элементы находятся в овощах и фруктах. Он наблюдал за старшим братом, который занимался химией и заинтересовался вопросом о пользе и ценности химических элементов для здоровья человека.
В результате проведения исследований мы решили продолжить исследовательскую работу в области химии. Очень скоро появились новые вопросы: почему и отчего происходит изменение цвета некоторых растений и растворов?
И в 4-ом классе мы стали работать над новым исследованием по теме «Природные индикаторы». Работа шла по схеме: библиотека, интернет, кабинет химии, опыты, эксперименты, наблюдения, выводы.
Система работы, личность учащегося, его непосредственность, наблюдательность и трудолюбие, помогли нам добиться хороших результатов.
На областном конкурсе исследовательских работ младших школьников «Я – исследователь», где также участвовали учащиеся из России и стран Прибалтики, в номинации «Неживая природа» мы заняли призовое II место. Работа Андрея была замечена и высоко отмечена всеми членами жюри. Председатель жюри увидел в нём начинающего химика, пожелал успехов и предложил тему для дальнейшего исследования.
Присутствуя на защите исследовательских работ можно было видеть отличные презентации, прекрасные выступления детей, но было видно, что ребёнок теряется и не ориентируется в своей работе, когда задают дополнительные вопросы. Поэтому самое главное, хочется отметить, то что ребёнок должен быть в первую очередь сам инициатором и исследователем в своей работе.
Литература

1. Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г.
2. Савенков А. И. Путь в неизведанное//Методическое пособие для школьных психологов.- М.: Генезис, 2005–202с.
3. Савенков А. И. Путь в неизведанное. Как развивать свои исследовательские способности//Учебник-тетрадь для учащихся средней школы.- М.: Генезис, 2005–94с.
4. Савенков А.И. Я –исследователь//Тетрадь для учеников начальной школы.
5. Семенова Н. А.Исследовательская деятельности учащихся//Начальная школа.-2005г. №
6. Материалы Интернета

















Приложение 2.

«Осеннее небо покрылось черными тучами, и пошел первый снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги…»
Продолжи рассказ:
1. Ты, ребенок, гуляешь во дворе. Как ты отнесешься к первому снегу?
2. Ты, дворник.
3. Ты, водитель.
1. «Я увидела первый снег и обрадовалась. У меня было такое чувство, как будто я сама легкая пушистая снежинка, падающая с неба».
«Я увидел первый снег и очень обрадовался. Скоро можно будет играть в снежки, и ходить на каток».
2. «Хм-м-м. Придется много убирать».
«Как красиво! Но мне придется убрать весь этот снег. Это будет нелегко. А снег все идет и идет».

3. «Все замело снегом. Я так не люблю зиму».
«Мне надо срочно ехать, а все дороги замело. Где же дворники?»

Приложение 4.

Ученик вышедший к доске получает карточку с вопросом. Не читая вопрос вслух, он громко отвечает на него. Всем остальным нужно догадаться, какой был вопрос.
Например:
-Какой окрас обычно бывает у тигра?
-Почему совы охотятся ночью?
-Почему главную площадь в нашей стране называют красной?
Приложение 5.

Загадки, придуманные детьми.

1. Жужжит, пыльцу собирает и цветы опыляет.
Пчела.
2. Белый, пушистый, а в руку возьмешь – водой стекает.
Снег.
3. Опасна, что жалит.
Полезна, что сладостями угощает.
Пчела.
4. Полосатая, а не зебра.
Жужжит, а не комар.
Пчела.

5. Ароматный, но не мед.
Сорвешь и он умрет.
Цветок.
6. Не зверь, не птица.
Летает и мед собирает.
Пчела.
7. В лесу родилась,
А на воде живет.
Лодка.
Приложение 6.

План проведения консультаций для подготовки к научно-практической конференции учащихся начальных классов « Я познаю мир».

№ Содержание работы Сроки
1 Тренировочное занятие.
-познакомить с технологией проведения исследовательской работы;
-рассмотреть методы исследования, способы исследования, приемы. январь
2 Познакомить с этапами работы с литературными источниками. февраль
3 Выбор темы работы
-обосновать причину выбора;
-в чем заключается научный интерес?
-краткое описание. март
4 Сбор первоначального теоретического материала. Работа с информационными источниками. апрель
5 Составление плана проведения эксперимента, опыта. Работа по сбору данных. май – август
6 Обобщение полученного теоретического и практического материала. сентябрь
7 Оформление работы.
Занятия по ораторскому мастерству. октябрь-ноябрь
8 Выступление на научно-практической конференции. Защита работы. декабрь
-- 192.168.224.249 (2012-10-24 18:00:02)
РОЛЬ ПЕДАГОГА Ў РАБОЦЕ З ТАЛЕНАВІТАЙ І
АДОРАНАЙ МОЛАДДЗЮ

Сіпач Валянціна Альгертаўна, ДУА «Скірмантаўская СШ»
настаўнік матэматыкі

У катэгорыю праблемных дзяцей пападаюць таленавітыя, адораныя дзеці, тыя, для якіх заняткі па звычайнай праграме бываюць недастатковымі. Пажадана з такімі дзецьмі працаваць не ў звычайным класе, дзе настаўнік арыентуецца на сярэднягя вучня, а ў маленькім калектыве, дзе кожны мае магчымасць выражаць сваю думку, эксперыментаваць, весці даследчую работу.
Гаворачы пра адораных дзяцей, мы маем на ўвазе такія паняцці, як магчымасці, талент, геніяльнасць.
Адоранасць можна разумець як сістэмны, дынамічны на працягу жыцця стан псіхікі, які вызначае дамінуючую магчымасць дасягнення чалавекам больш высокіх вынікаў у адным або некалькіх відах дзейнасці ў параўнанні з іншымі людзьмі.
Працаваць з адоранымі вучнямі могуць толькі высокаадукаваныя педагогі, якія валодаюць высокім прафесіяналізмам, жыццярадасныя, здаровыя. Такому настаўніку патрэбен шырокі круг інтарэсаў, творчае неардынарнае мысленне. Акрамя таго, настаўнік які працуе з адоранымі дзецьмі павінен быць заўсёды гатовы да перагляду сваёй думкі.
Прыметы, якія характэрны для адораных вучняў: у іх выдатная памяць, магчымасць класіфікаваць інфармацыю. Адораныя дзеці маюць велізарны слоўнікавы запас і выкарыстоўваюць пры размове складаныя канструкцыі, любяць інтэлектуальныя гульні. Яны хочуць ведаць усё больш патрабязна, могуць самастойна знайсці новыя крыніцы інфармацыі.
Мэты і задачы работы з адоранымі дзецьмі:
– выяўленне адораных дзяцей;
– знаёмства з навуковымі дадзенымі аб асаблівасцях дзяцей;
– падбор літаратуры;
– правядзенне конкурсаў, алімпіяд, інтэлектуальных гульняў, якія дазваляюць дзецям праявіць магчымасці;
– стварэнне ўмоў для аптымальнага развіцця дзяцей, чыя адоранасць можа яшчэ не праявілася;
– адбор метадаў, якія садзейнічаюць развіццю дзіцяці.
Адно з галоўных пытанняў работы з адоранымі дзецьмі – гэта работа з бацькамі. Яна ўключае наступныя паняцці:
– псіхалагічнае суправаджэнне бацькоў адоранага дзіцяці;
– сумесная дзейнасць дзіцяці і бацькоў;
– падтрымка і заахвочванне бацькоў;
Лічу, што ў развіцці і станаўленні адоранага дзіцяці ўдзел сям’і не меншы, чым школы.
Памятаю, як у дзяцінстве нас знаёмілі з вялікім вучоным, геніем, гонарам Расіі М.В.Ламаносавым. Гаварылася, што гэты таленавіты хлопец вельмі хацеў вучыцца і галодны, босы пайшоў з краю свету ў Маскву. І нам, маленькім, было вельмі шкада яго.
Тым не менш, вядома, што Міхаіл Васільевіч нарадзіўся ў даволі заможнай сям’і памора Васіля Дарафеевіча. Сям’я Ламаносавых адносілася да людзей строгіх нораваў, незалежных, умеючых за сябе пастаяць. Міхаіл Васільевіч вырас сярод людзей, багатых традыцыямі мастацкіх промыслаў. З прычыны адсутнасці школ паморы вучылі грамаце адзін аднаго і бераглі рукапісныя кнігі.
І толькі цяга да ведаў і цяжкія на той час сямейныя абставіны вымусілі маладога Ламаносава пайсці ў Маскву.
Поспех у рабоце з адоранымі дзецьмі мае тры складаючыя:
– прыродны дар
– сям’я, якая разумее і ўсё робіць для развіцця дзіцяці
– высокапрафесіянальны настаўнік, які ўмее і хоча працаваць.
За доўгія гады працы ў школе я памятаю ўсіх сваіх таленавітых вучняў. Асабліва запомніліся тры. Яны ўдзельнічалі ў алімпіядах, мелі ўзнагароды. З цікавасцю і вынікам удзельнічалі ў конкурсе «Кенгуру».
На першым годзе працы вучыла я Валодзю. Працаваць з ім было адно задавальненне. Ціхмяны, дысцыплінаваны хлопчык мог рашыць любое заданне, нават лаўчэй за сваю настаўніцу. А асабліва цяжкія заданні рашаў разам з татам, што я ўжо тады ўхваляла. Як яго тата, не маючы нават сярэдняй спецыяльнай адукацыі, рашаў тыя задачы – для мяне і зараз загадка.
Дзяўчынка Таццяна не мела прымет адоранасці дзяцей, апісаных у літаратуры. Можа таму, што сям’я пераехала пасля Чарнобыльскай аварыі і дзяўчынка адчувала сябе чужавата сярод дзяцей. Здольнасці дзяўчынкі здзіўлялі і радавалі. Тым не менш, жыла яна ў складанай абстаноўцы і вучыцца пасля школы не пайшла.
Трэцім быў хлопчык. Калі ў настаўніка ёсць задавальненне ў працы, то гэта менавіта такія вучні. Праўда, ён часта забываўся сшыткі, мог размаўляць на ўроках, але заданні выконваў вельмі добра і самыя складаныя таксама. Пасля школы паступіў ў прэстыжную ВНУ, закончыў яе і знайшоў добрае месца працы. Здаецца мне, што атрымаецца з яго разумны, моцны мужык, на якіх і трымаецца зямля.
Працуючы з такімі дзецьмі мне ўвесь час даводзілася вучыцца самой.
У рабоце з адоранымі дзецьмі ёсць яшчэ адно пытанне.
Аднойчы, пры падрыхтоўцы да алімпіяды хлопчыку з 8 класа я прапанавала на дом дзве задачы. Ён спалохана паглядзеў на мяне і выдыхнуў: «Зноў!» вочы яго зрабіліся круглымі. «Назаўтра мне так многа вучыць па гісторыі і французскаму. Можна, я не буду рашаць? »
Як бы гэта ўсім дарослым дамовіцца і рашыць гэта пытанне, пытанне перанапружвання вучняў, нават самых здольных.
Чалавек прыходзіць у гэты свет для шчасця. І ў дзяцінстве яно павінна здарыцца абавязкова.
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Савосина Елена Михайловна, ГУО «Скирмантовская СШ»
учитель русского языка и литературы

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необхо-димость организации целостной системы работы с интеллектуально и творче-ски одарёнными детьми. Способная и творческая личность является гарантом процветания общества, так как одарённость при благоприятных условиях трансформируется в конкретную деятельность, которая содействует научно — техническому прогрессу, политическому, экономическому и культурному раз-витию Беларуси.
Сегодня разработаны и активно используются различные стратегии обу-чения одарённых детей, обеспечивающие более быстрое продвижение к выс-шим познавательным уровням в области избранного предмета. Одним из фак-торов, создающих предпосылки для успешного обучения одарённых детей, яв-ляется использование новых технологий, что способствует реализации компе-тентностного подхода в образовании, более широкому применению инноваци-онных методик преподавания.
Психологи считают, что одарённым детям требуется более высокий уро-вень сложности и интенсивности учения, поиск нового, альтернативного. За-нимаясь с учащимися — олимпиониками, я заметила, что групповая форма ра-боты не всегда позволяет в полной мере реализовать их индивидуальные запро-сы. Анализ результатов проведённых диагностик качества подготовки к пред-метной олимпиаде позволил выявить организационно — педагогические про-цессы, среди которых:
– сложность в выборе оптимальных форм и темпов обучения;
– частичное соответствие способов обучения индивидуальным запросам учащихся;
– снижение продуктивности рефлексивной, оценочной и коррекционной деятельности учащихся.
Исходя из обозначенных проблем, мною были изучены современные стратегии обучения одарённых детей, обеспечивающие более быстрое продви-жение к высшим познавательным уровням и области избранного предмета. В результате я пришла к выводу, что решение выявленных проблем и достижение высокой результативности выступления на предметных олимпиадах возможно через выстраивание практики тьюторского сопровождения одарённых учащих-ся по индивидуальным образовательным траекториям.
На методологическом языке тьютор — это особая профессиональная по-зиция учителя, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разра-ботки и реализации индивидуальных траекторий.
Индивидуальная траектория ученика может включать следующие компо-ненты:
Компонент Содержание
Целевой Предполагает постановку целей и ведущих направлений в области получения образования, которые формулируются на основе государственного образовательного стандарта, основных мотивах и потребностях ученика
Содержательный Отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы содержания образования
Технологический Включает используемые технологии, методы, методики, системы обучения и воспитания
Диагностический Раскрывает систему диагностического сопровождения
Организационно-
педагогический Определяет режимные условия реализации, характеристику учащегося, которому адресована образовательная программа; формы аттестации достижений и т. д.
Результативный Описание ожидаемых результатов реализации

Обеспечение тьюторского сопровождения одаренных учащихся по инди-видуальным образовательным траекториям развития является продуктивным и представляет собой перспективный сегмент рынка образовательных услуг.
Тьютор как сопровождающий образовательную программу не берёт на се-бя принятие каких-либо решений, не вынуждает обучающегося делать опреде-лённый выбор и не гарантирует быстрый образовательный результат. Ответст-венность тьютора состоит в следовании ценностям профессии, создании необ-ходимых условий для появления образовательного результата, понимания того, что этот результат зависит в большей степени от самих обучающихся.
Опыт моей педагогической деятельности по обеспечению тьюторского обучения одарённых учащихся способствовал достижению следующих резуль-татов:
– удовлетворение образовательных потребностей одарённых учащихся че-рез реализацию индивидуальных образовательных траекторий;
-росту качества участия одарённых учащихся в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе различного уровня;
– формированию продуктивной информационной образовательной среды школы и установлению партнёрских отношений «Семья — Школа».
Принципы обучения.
1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состо-ит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одарённых детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой, уникальной форме.
3. Принцип учёта возрастных особенностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения — специфическим особенностям одарённых учащихся на разных возрастных этапах.
Методы и средства обучения.
Методы обучения, как способы организации учебной деятельности уча-щихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также раз-вития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одарённых учащихся, безусловно, ведущими и ос-новными являются методы творческого характера — индивидуальной и груп-повой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий по-тенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интереса ода-рённых учащихся.
Формы обучения.
1. Дифференциация параллелей. В школе предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разным видом способностей. Эта форма обучения является перспективной начиная со старшего подросткового возраста (с 9-го класса) и особенно актуальна для тех одарённых детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес к определённой области знаний.
2. Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их схожие возможности. Эта форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чём и заключается её особое достоинство.
3. Повременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов. Таким образом, возможность применения этой формы обучения одарённых детей ограничивается готовностью и умением учителя применять в своей практике в малых группах.
Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы инди-видуализации и дифференциации обучения должны быть основаны на учёте индивидуальных особенностей ребёнка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития.
Структурным компонентом творческого потенциала ребёнка являются по-знавательные потребности. У одарённого ребёнка познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и обнаружению нового в обычном.
Реализация исследовательской активности обеспечивает ребёнку непроиз-вольное открытие мира, преобразование неизвестного в известное, обеспечива-ет творческое порождение образов.
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Коваленко Наталья Сергеевна, учитель изобразительного искусства
ГУО «Скирмантовская СШ»
Все дети талантливы! Для развития их способностей и задатков необходи-мы соответствующие условия. Талант реализуется в знаниях, умениях и навы-ках, в свободном поиске, творчестве. Надо дать возможность школьникам тво-рить, самим создавать модели и макеты, сочинять рассказы и стихи, изобра-жать, рисовать, заниматься делом по душе.
Важным фактором является создание благоприятных условий для обуче-ния изобразительному искусству, нужно иметь соответствующие художествен-ные материалы, наглядные пособия. Однако самым главным является то, что помогает преодолеть недостаточность условий – атмосфера увлеченности предметом, его познания. Увлеченность эта не рождается у детей сама по себе, а создается, программируется учителем. Учитель, чтобы обучить, должен соз-дать эмоциональную атмосферу, ученик же должен захотеть научиться, иначе ничего не выйдет.
В работе с детьми использую факторы интенсификации учебного процесса, повышение целенаправленности обучения, психологический фактор – усиление мотивации обучения, опираюсь на мотив интереса. Начиная новую тему, готов-лю соответствующий иллюстративный материал (90% учебного материала на уроке усваивается с помощью зрительного восприятия), раздаточный материал, знакомлю с темой учащихся. Учащиеся пробуют свои силы в различных видах и темах изобразительного творчества, предусмотренных учебной программой. Это поддерживает их интерес к самостоятельной работе, способствует много-стороннему развитию художественно-творческой активности детей, обогащает восприятие действительности.
Познакомив с темой, формирую цель, ставлю перед учащимися конкрет-ные задачи. Ребята видят перспективу своих усилий и представляют, что и за-чем следует выполнить. Использую на уроках учебники по изобразительному искусству, образцы работ учащихся прошлых лет, учебный рисунок учителя на доске. Не ограничиваюсь общим руководством, показываю, как пользоваться материалом, вести построение рисунка или последовательность работы в цвете красками. Конкретная, индивидуальная помощь оказывается в том случае, если ученик действительно не умеет что-то делать. Следует создавать для таких уче-ников ситуацию успеха. Подойти и выполнить ему в альбоме набросок, даже просто композиционно наметить рисунок, сразу дело сдвинется. У такого ре-бенка проходит страх перед чистым листом. Только бы успеть всем помочь, по-рою есть задания, когда необходимо править работы по ходу урока. Например: изображение человека. Так могут пропорции лица исказить и не «видеть» своих ошибок, пока учитель их не выправит, и не покажет. Когда ученик сидит за партой, его взгляд «скользит» по листу, стоит поднять рисунок, изменится на-правление взгляда и видны «со стороны» свои погрешности. Использую такой прием на уроках. Учитель должен ясно представлять результаты самостоятель-ной работы того или иного ученика, соизмерять свои требования с его возмож-ностями.
Быт, семья пересиливают, поэтому чтобы ребенка увлечь трудом, творче-ством использую наглядность, занимательность, эффект удивления, ис-пользую литературу и музыку, должен быть душевный комфорт.
Формировать и развивать творческие способности учащихся – основная цель занятий уроков изобразительного искусства (не имеется в виду из каждого человека воспитать художника, но не исключая возможность, что отдельные одаренные дети могут стать им). При этом каждый учащийся, занимающийся на уроках изобразительного искусства, приобретает ценную творческую спо-собность, а именно: способность изображать.
В формировании творческой активности использую 2 пути:
1. Воспитание с помощью данных образцов.
2. Воспитание через творческую работу.
Оба способа дополняют друг друга, но преобладающим является творчест-во самих детей, так как человек и, особенно ребенок, глубоко усваивает только то, что воспринял в творческой работе.
На уроках изобразительного искусства рассматриваются репродукции с картин художников, фотоматериалы художественных промыслов, иллюстрации в книгах, слайды, проводятся беседы по искусству.
В обучении изобразительному искусству большое внимание уделяется раз-витию координации, что бы превратить руку в послушное орудие глаза и во-ображения. Для этого проводятся упражнения для руки, развивающие умение изобразить видимые предметы, узоры, элементы росписи, развивающие изобра-зительную грамоту.
Основной деятельностью школьников на уроках изобразительного искус-ства, является наблюдения школьников, чем больше запас различных зритель-ных представлений, получаемых в процессе наблюдений действительности, тем активнее возникают ассоциации и связи, тем лучше ребята смогут выделить те или иные стороны изображаемого.
Рисование, лепка, роспись по памяти – опирается на способность человека удерживать в памяти образы действительности, как и способность к наблюде-нию. Память является чрезвычайно важной стороной психической жизни, необ-ходимым условием развития чувств и мышления.
Творчество ребенка нужно тактично поощрять, вести его в этом направле-нии, показывать пластическое, цветовое богатство живописи, художественно воспитывать, развивать и … ребенок сам будет активно учиться рисовать, ле-пить, создавать новые выразительные произведения.
Одним часто используемых видов деятельности, является коллективная творческая деятельность. На своих уроках изобразительного искусства я ис-пользую коллективные формы работы. При такой кооперации работается весе-лее, один дополняет другого. Детям они нравятся, получаются яркие, интерес-ные композиции. У «слабых» учащихся это реальный шанс почувствовать се-бя художником, получить более высокую оценку. Каждый искренне верит, что это именно он, вместе с другими, конечно, создал такой шедевр. Ну и на здо-ровье! Внушить ученику веру в успех – большое дело. Сколько радости и гор-дости за свои коллективные работы демонстрируют ученики!
-- berezino.schoolnet.by (2012-10-25 08:20:57)
Роль педагога в работе с одарёнными учащимися
Дедейко Елена Чеславовна, ГУО «Средняя школа №4 г.Дзержинска», учитель математики

Если школьник с первого класса подготовлен к тому,
что он должен учиться создавать, придумывать,
находить оригинальные решения,
то формирование личности будет проходить на основе обогащения её интеллектуального профиля…
Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно.
Р.Дж. Стернберг

Проблема работы с одаренными учащимися в общеобразовательных учреждениях чрезвычайно актуальна для современного общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?
• Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
• В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
• В школе должны быть свои традиции.
• Школа должна давать современное образование.
• В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Остановлюсь на требованиях к учителю, работающему с одаренными детьми: позитивная Я-концепция, целеустремленность и настойчивость, зрелость, эмоциональная стабильность, доброжелательность, эмпатийность, широкий кругозор, активность, гибкость ума, креативность, стрессоустойчивость, хорошее здоровье, иметь специальную подготовку для работы с одаренными детьми, уметь индивидуализировать обучение.
Интерес к предмету зависит от учителя. Учитель не только должен любить свой предмет, но и влюбить в него заинтересованных учащихся. Для этого считаюучитель, изучив результаты диагностических исследований психолога по выявлению одарённых учащихся, в первую очередь должен владеть терминологией, используемой при характеристике познавательных возможностей учащихся, включающей такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Учитель-предметник просто обязан продолжать работу с одарёнными учащимися, закладываемую уже в начальной школе. А для этого необходимо определить основные задачи в своей работе:
• развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
• создание условий одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их морально-физического и интеллектуального развития;
• стимулирование творческой деятельности одаренных детей;
• развитие творческого и логического мышления учащихся;
• развитие исследовательской позиции ребенка, поддержание активности учащихся
Для работы с учащимися по обучению математике использую следующие формы:
*индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков (кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия)
На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими позициями, на занятиях используются следующие виды упражнений и заданий:
– интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов,
– задания с отсроченным вопросом,
– интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся; – задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
– решение частично-поисковых задач разного уровня,
– творческие задачи
*дополнительные занятия, консультации учащихся по математике;
*участие в школьных и районных олимпиадах;
Наивысших результатов в олимпиадном движении достигла в работе с Черником Павлом, Малининым Виталием (дипломы III степеней в районных олимпиадах на протяжении обучения в среднем и старшем звене)
* проектная деятельность учащихся;
* посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;
* участие в конкурсах, интеллектуальных играх, викторинах;
*создание детских портфолио.
* подготовка и участие в научно-исследовательском конкурсе «Шаг в науку»;
*подготовка и участие в республиканском конкурсе «Кенгуру»;
*учёба в очно-заочных школах при БГУ, АПО 
На протяжении 2007–2008 гг. было организовано обучение учащихся гимназического класса в группе «Коллективный ученик»(6 человек) в очно-заочной школе при АПО и успешно завершено с отметкой 9 баллов.
Создание и реализация модели работы с одарёнными детьми будет возможна при выполнении следующих условий:
– создана нормативная и учебно – материальная база для организации работы с одарёнными детьми;
– проведена диагностика одарённости;
– разработана программа работы с одарёнными детьми в начальной школе;
– разработано методическое обеспечение;
– созданы условия для психолого – педагогической подготовки учителей и родителей.
Считаю что профильное обучение в школе необходимо. Это подтверждает высокий уровень подготовки выпускников гимназических классов к обучению в вузах, имевших по результатам тестирования высокие баллы.
-- 192.168.227.101 (2012-10-25 09:13:20)
Рекомендации родителям по работе с талантливыми детьми

Многие психологи отмечают ведущую роль родителей в становлении самовосприятия и сами отношения, особенно в ранние годы жизни ребёнка. В соответствии с этим оказание помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих высокий интеллект, часто требует работы с их родителями. Указывается также, что отношение к себе у дошкольников легко поддается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно ещё только формируется.
В многочисленных руководствах для родителей и воспитателей, выпущенных как в нашей стране, так и за рубежом, рекомендуется соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение одарённого ребёнка со сверстниками, также наделёнными высокими способностями. Предполагается, что это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес чужому мнению, навыки совместной работы, а также избежать искажённого представления о собственной исключительности.
С одной стороны, родителей призывают не смотреть на своих детей как на потенциальных вундеркиндов, предостерегают их от нереалистических ожиданий, от завышения требований, от попыток вольно и невольно проецировать на ребёнка собственные амбиции и неосуществлённые надежды. С другой стороны, им рекомендуется избавиться от страха перед выдающимся интеллектом, не приглушать и не нивелировать способности своих детей, подводя их под ординарный стереотип, пытаясь уберечь необычного ребёнка от конфликтных столкновений с окружающим его миром.
Родителям предлагается позитивно и внимательно воспринимать эксцентричные поступки и идеи своих талантливых детей, поддерживать их стремление к самостоятельности и независимости. В случае конфликтов ребёнка с учителями и сверстниками рекомендуется оказывать ему необходимую помощь. Разрешать эти конфликты желательно во многих случаях путём перевода ребёнка в специальную школу для одарённых детей, где он не будет чувствовать себя на особом положении и легче сможет адаптироваться.
Многие авторы советуют с раннего возраста приучать одарённого ребёнка «нормально» реагировать на неудачи, способствовать тому, чтобы он не только принимал участие в занятиях, в которых не преуспевает, но даже получал удовольствие от этого. Считается, что таким образом удаётся ослабить болезненную реакцию незаурядных детей на неудачу. Взрослым следует учить таких детей справляться с их завышенными ожиданиями в отношении собственных возможностей. Психологи предлагают целый ряд приёмов, наводящих вопросов, которыми следует пользоваться родителям и учителям для того, чтобы стимулировать осмысление и «эмоциональную переработку» подобных критических ситуаций. Отмечая существенную роль половых различий проявлении и развитии способностей, исследователи рекомендуют родителям уделять особое внимание одарённым девочкам, у
многих из которых отмечается неуверенность в себе, неадекватно низкий уровень самооценки и притязаний.
Во многих из перечисленных рекомендаций содержится явное или скрытое указание на необходимость привести самооценку ребёнка в соответствие с его высокими умственными возможностями. Иными словами повысить её. Стабильное позитивное самовосприятие рассматривается как важнейшее условие для реализации потенциальных возможностей такого ребёнка. Родителям и учителям предлагается оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку путём поощрения их деятельности внимательного и доброжелательного отношения к их мнению и проблемам.

Селява Н.П., заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГУО «Петковичская средняя школа Дзержинского района»
-- berezino.schoolnet.by (2012-10-25 09:22:24)
Тема: «Деятельность учреждения образования по подготовке учащихся к результативному участию
в интеллектуальных и творческих конкурсах».
Заместитель директора по основной деятельности: Красникова И.С., ГУО «Путчинский УПК ясли-сад – начальная школа»

Самым важным явлением в школе,
самым поучительным предметом,
самым живым примером для ученика
является сам учитель.
А. Дистервег
Одной из основных задач деятельности нашей школы является развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной деятельности, обеспечение нормального развития ученика в образовательном процессе с учетом основных тенденций развития образования в Республике Беларусь. Педагогический коллектив создал такую систему работы, которая позволяет учащимся в полной мере реализовать свои способности. Одним из направлений нашей работы является развитие творческих и интеллектуальных способностей младших школьников.
Развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся 1- 4 классов способствует организация деятельности детей на уроках, факультативных занятиях, посещение кружков, разработка и защита исследовательских проектов, внеурочная и воспитательная работа.
Сегодня одна из важнейших задач нашей школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность.
Внеурочная деятельность в нашем учреждении направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и межпредметных результатов.
Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и т.д.
Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих способностей.
В нашем учреждении работают платные и бесплатные кружки “Волшебные краски”, “Вернисаж красок”, “Бисероплетение”, “Волшебный квиллинг” и технические кружки. Во время таких занятий раскрывается творческий потенциал детей, что позволяет им принимать участие во многих конкурсах. Они становятся коммуникабельными, учатся взаимодействовать сообща, находят сами и помогают другим увидеть необычные детали в повседневной жизни. Каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный опыт общения, помогает проявить себя активной личностью, расширяет его представления об окружающем мире. Они сочиняют стихи, учатся рисовать на необычных материалах, принимают участие в школьных праздниках, выставках, разгадывают загадки, проводят викторины, учатся играть в шахматы и шашки, делают интересные и необычные поделки из квиллинга. Родители покупают необходимый материал для кружков, помогают организовывать выставки, конкурсы, посещение различных экскурсии. В конце года каждый кружок представляет результаты своей работы.
Учащиеся, которые посещают кружки становятся победителями многих районных и областных конкурсов.
Интеллектуальные способности младших школьников развиваются в урочной и во внеурочной деятельности. В нашем учреждении дети играют в развивающие интеллектуальные игры, решают познавательные задачи, готовятся к конкурсам. Наши учащиеся постоянно принимают участия в интеллектуальных международных конкурсах «Колосок», «Буслік», «Кенгуру» и занимают призовые места.
Развитию разнообразных способностей детей, раскрытию их индивидуальности способствует личностно ориентированное обучение, которое положено в основу педагогической деятельности.
Наши педагоги применяют разнообразные приёмы организации познавательной деятельности на уроках, включают школьника в решение проблемных задач, поисковую деятельность, приучая к наблюдению, интерпретации и обобщению материала. В этом случае обеспечивается разноуровневость и вариативность в решении учебных задач. Система заданий, которые отбираются для урока, направляет школьника на использование полученных знаний, их осмысление, возможность применения для оценки жизненных ситуаций, наблюдаемых природных и социальных явлений в системе знаний о мире, усваиваемых понятийных знаний.
За время работы для развития творческих способностей учащихся, для того, чтобы поддержать в них интерес к учебной и творческой деятельности, для развития интеллектуальных способностей, педагоги нашего учреждения выработали для себя несколько правил:
-Стараются заинтересовать каждого ученика в работе класса;
-используют разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт учащихся.

Список литературы

1. Бражников, С. Н. Диагностика одаренности: проблемы и подходы / Одаренный ребенок. 2008, №2 – 49с.
2.. Грибешкова, Е.С. Работа с одаренными детьми в Минской области/ Образование Минщины, №2, 2005 – с.27 с.
3.Захожая Н.Н.. Творческие способности младших школьников: реальность и перспективы развития//Пачатковая школа. – 2007. – №12
4. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
5. А.И. Добриневская. Интеллект-карты и логико-смысловые модели – универсальные средства самообразования, управления, обучения и развития / Кіраванне ў адукацыі, 2011,
-- berezino.schoolnet.by (2012-10-25 11:15:35)
Создание благоприятных условий для раннего выявления и развития природных дарований, становления творческой личности детей младшего школьного возраста
Колос Тамара Казимировна, Данилович Тамара Викентьевна, Качанович Татьяна Георгиевна – учителя начальных классов
ГУО «Путчинский учебно-педагогический комплекс ясли-сад – начальная школа»
В современных условиях проблема раннего выявления и развития природных дарований, становления творческой личности детей привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, и других наук. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний, так как в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания и средством национального престижа.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов».
Поэтому главной целью нашей школы, как социального института в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности.
Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддаётся воспитанию и развитию творческих способностей ребёнка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любопытны.
Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Мы, современные педагогики, уже не сомневаемся в том, что учить творчеству возможно.Нужно только найти оптимальные условия для такого обучения.
На наш взгляд, первое условие развития творчества – это высокая самооценка ребёнка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях. Ребёнок должен знать «вкус успеха». Успех ученика должен быть не концом работы, а его началом. Второе условие развитие способности – создание соответствующего психологического климата. И третье необходимое условие для современной школы заключается в том, чтобы развить творческие способности младших школьников, связанные с самостоятельным поиском новых способов деятельности, способности ставить проблемы и находить пути решения.
Для эффективного развития творческих способностей младших школьников мы проводим стимулирующие занятия, воспитательные мероприятия, факультативы, кружки. В ходе образовательного процесса даём детям задания творческого характера, на уроках создаём комфортную психологическую обстановку.
Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий и систем творческих заданий, специфически направленных на развитие творческой деятельности, личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач деятельности современного педагога в развитии творческого потенциала ребенка.
Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведение творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства. Дети младшего школьного возраста любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют. лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством независимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявлять.
Мы, педагоги начального образования, проводим работу, направленную на развитие творческих способностей школьников, решаем систему познавательных задач путём целенаправленного включения учащихся на всех этапах урока в продуктивный, творческий учебный диалог, строим обучение на основе принципов, методов и других средств развивающего обучения, используем достижения психологии, что значительно повышает уровень творческих способностей учащихся.
Для развития творческих способностеймы используем следующие формы развития творческой активности детей:
1. Экскурсии на природу с последующим рассказом об их впечатлениях.
2. Работа с текстами сказок: чтение, пересказ, творческая переработка сюжета.
3. Театрализованные игры и детские спектакли.
4. Литературные игры.
5. Встречи с интересными людьми.
6. Ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений.
7. Реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе.
8. Вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся.
9. Дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочноевремя.
10. Творческие мастерские.
Результаты наших наблюдений, анкетирование учащихся и их родителей свидетельствуют о том, что творческие способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:
• наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;
• реализация творческих заданий как важнейший компонет не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;
• объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности;
• творческая работа должна разворачиваться во взаимодействии детей друг с другом и взрослыми, проживаться ими в зависимости от конкретных условий в интересных игровых и событийных ситуациях;
• стимулировать родителей учащихся к созданию домашних условий для развития творческих способностей ребенка, включать родителей в творческие дела школы.

Литература
1.Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника. Журнал “Завуч начальной школы”.№2, 2001
2.Бурменская, Г. Л. Одаренные дети [Текст] / Г. Л. Бурменская. – М.: «Прогресс», 1991
3. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1988.
-- berezino.schoolnet.by (2012-10-25 11:20:24)
Роль педагога в работе с талантливой и одаренной молодежью
Государственное учреждение образования «Путчинский учебно-педагогический комплекс ясли-сад – начальная школа»
Качанович Татьяна Валентиновна, учитель начальных классов

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.
Главная цель сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.
Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.
Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.
Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
Одарённые дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре после начала занятий обнаруживается, что необычайность умственных возможностей ребёнка становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Трудности действительно возникают.
Таких детей поджидают не только радости учения, но и разочарования и конфликты. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе.
Существуют в основном 2 стратегии обучения одарённых детей: ускорение и обогащение.
Ускорение: это и раннее поступление в школу, и ускорение в обычном классе, занятия в другом классе, перепрыгивание через класс, создание профильных классов, частные школы.
Обогащение: это миникурсы, кружки, факультативы, разработка индивидуальных программ.
Выявление и работа с одарёнными детьми.
Выявление детей с неординарными способностями – это совместная работа школьного психолога и учителя. Существует большое количество психологических тестов для выявления различных видов одарённости:
-психомоторной; -интеллектуальной; -творческой;
– в сфере общения.
Основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов.
Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом и психотерапевтом.
На третьем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых – сформировать и углубить их способности.
Тест на творческое мышление – один из множества тестов, предложенных зарубежными и отечественными психологами:
1. Использование предметов (варианты употребления). Оценивается беглость и оригинальность.
2. Перечислить последствия гипотетической ситуации:
Вообрази, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
3. Выражение – придумать предложение из 4 слов, в котором каждое слово начинается с заданной буквы. (В М С К)
4. Словесная ассоциация – привести как можно больше определений для общеупотребительных слов ( книга).
5. Составление изображений – нарисовать заданные объекты пользуясь определённым набором фигур ( круг, треугольник, прямоугольник, полукруг).
6. Эскизы – на рисунке приводится набор различных фигур, надо превратить это в изображение различных предметов.
7. Спрятанная форма – найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоконструированном изображении. Найти как можно больше знакомых предметов в сложном рисунке.
8. Задача со спичками – передвинув определённое количество спичек, получить заданное число квадратов, треугольников или сложить заданную фигуру.
9. Закончи начатую сказку.
Психологом ведётся сложный подсчёт баллов за каждое задание и на этом основании можно судить о творческих способностях ребёнка.
Педагогу необходимо быть хорошим наблюдателем и психологом для выявления творчески одарённых детей.
Одаренность настолько индивидуальна и неповторима что мы стараемся создавать оптимальные условия обучения для каждого ребенка. Мы вводим ребенка в сферу учебного предмета и создаем атмосферу эмоциональной вовлеченности возбуждающей интерес к предмету. Мы закладываем основы мастерства отрабатываем с ребенком технику исполнения.
Мы используем методы, более подходящие для одаренных они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение углубленный анализ проблем оценку информации и т.д.).При работе с одаренными детьми мы больше ориентируемся на творчество поощряем учащихся к принятию риска. Межличностное общение способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом носит характер помощи поддержки. Наша цель  помочь проявлению и развитию способностей ученика оказать ему поддержку и помощь.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества по меньшей мере тремя путями с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других предоставлением знаний о процессах обучения развития и особенностях разных видов одаренностей тренировкой умений необходимых для того чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.
При обучении одаренных детей мы создаем теплую эмоционально безопасную атмосферу в классе предоставляем учащимся обратную связь используем различные стратегии обучения уважаем личность способствуем формированию положительной самооценки ученика уважаем его ценности поощряем творчество и работу воображения стимулируем развитие умственных процессов высшего уровня проявляем уважение к индивидуальности ученика. При работе с одарёнными детьми:
• Мы прежде всего делаем акцент на формирование умения учиться. Регулярно предоставляем возможность выступать в роли учителя.
• Используем большое количество творческих заданий, ролевых тренингов, дискуссий.
• Исключаем давление со стороныучителя, на занятиях – свободное общение.
• Мы делаем все, чтобы учёба приносила ребёнку удовольствие .
• Мы делаем акцент на самостоятельное добывание информации, уважаем желания ребёнка работать самостоятельно.
• Мы поощряем настойчивость, активность.
• Ни в коем случае не снижаем самооценку ученика
• Даем ребенку возможность осознавать общественную значимость проблемы.
• Мы используем задания творческие, включающие исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; мы используем практические работы, работаем со словарями, со справочной литературой.
Меняется и сам учитель, который работает с одаренными детьми.
При работе с одарёнными детьми мы чаще спрашиваем мнение самих детей, меньше объясняем, больше слушаем.
Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создаётся эмоционально-безопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.
Сохранение и развитие одаренности – это проблема прогресса общества, реализации его творческого потенциала и индивидуальных судеб.


Список использованной литературы

1.Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996.
2.Венгер Л.А.Педагогика способностей.-М., 1983.
3.Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте.-М., 1991.
4. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.
5.Матюшкин А.М.Загадки одарённости.- М., 1993.
6.Матюшкин А.М, Сиск Д.А.Одарённые и талантливые дети.
7.Синицына Е.И.Через игру- к творчеству.- Обнинск., 1994.
8.Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994.
9. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.
-- prog.schoolnet.by (2012-10-25 11:23:06)
Организация работы с одаренными детьми на уроках Географии
Черник Алина Александровна
ГУО «Средняя школа №4 г.Дзержинска», учитель географии

Современная система образования призвана решить проблему подготовки человека к активной деятельности в разных средах экономической, культурной, политической жизни общества. Работодателю нужен человек, который не просто владеет суммой знаний по разнообразным предметам, а умеет применять их для решения возникающих проблем. Для этого человек должен обладать критическим и творческим мышлением.
Развитие способностей учащихся к творчеству (креативности), к применению нестандартных решений, идей – задача, которую тем или другим образом необходимо решать каждому учителю, в том числе и географу.
Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения географии, как на уроках, так и во внеурочной деятельности может осуществляется с применением различных методов и приемов.
В настоящее время наблюдается особый интерес к проблеме одаренности, ее выявления, обучения и развития одаренных детей.
Каждый учитель, работающий с большой группой детей, знает, как сложно учитывать индивидуальные особенности детей, особенно одаренных. К сожалению, чаще всего эти дети не реализуют свой потенциал, им тесно в рамках только урочной деятельности. Поэтому цель педагога, работающего с одаренными детьми, – создать такое образовательное пространство, которое бы обеспечивало развитие их способностей, а следовательно, индивидуальный личностный рост. Средством развития для таких ребят может стать участие в олимпиадном движении, а также в научно – практических конференциях.
Работа может быть представлена поэтапно:
Первый этап – подготовительный, который включает:
1) Диагностику одаренных детей:
– наблюдение за учащимися в урочной деятельности (отношение к предмету, уровень развития речи, активность мышления)
– анализ выполнения детьми проблемных географических задач, предполагающих творческих подход;
– отслеживание результатов участия детей в неделях географии, школьных предметных олимпиадах, конференциях;
– проведение совместно с психологом мониторинга интересов и уровня креативности учащихся;
2) Создание УМК: образовательная программа, средства обучение (карты, статистические материалы, сборники тестов и задач, учебные пособия для углубленного изучения предмета и т.д.)
Второй этап – реализация, который включает:
1) Формирование мотивации: среди выявленных детей всегда есть такие, чьи интересы и способности не ограничиваются рамками только географии, поэтому здесь очень важна творческая личность учителя, способного заинтересовать, увлечь ребенка своим предметом. Учитель должен показать ученику перспективу, как он будет развиваться, занимаясь географией. В дальнейшем вся учебная деятельность носит мотивирующий характер;
2) Организацию деятельности:
•Теоретический блок
Цель: углубить и расширить знания по основным разделам школьных курсов географии, основываясь на обобщении и систематизации
Формы ; проблемные дискуссии; исследовательская работа в библиотеке с литературой.

• Практический блок
Цель: сформировать актуальные практические навыки.
Формы занятия с картографическим и статистическим материалами; решение географических задач, олимпиад разного уровня; практические работы на местности.



Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми
Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу. Учителю – предметнику в работе необходимо:
1. Ознакомится с данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объем внимания, карта интересов, профессиональная направленность).
2. Организовать исследовательскую деятельность с учетом интересов ученика:
А) Составить индивидуальный план занятий с ребенком, учитывая тему изучения, склонности, психические особенности ребенка;
Б) Предоставить ученику:
•план изучения темы;
• основные вопросы;
• понятия и термины, которые он должен усвоить;
• практические работы;
• список необходимой литературы;
• формы контроля;
• задания для самопроверки;

В) Определить консультации по наиболее сложным вопросам
3. Организовать мониторинг результативности деятельности учащихся.
      1. Провести публичное представление итогов исследовательской работы учащихся.
В процессе подготовки школьники участвуют в школьных, городских, областных, республиканских олимпиадах по географии, при этом каждый раз выходят на новый уровень, который требует новых знаний, а следовательно, освоения новых видов деятельности.
Третий этап – рефлексия. На этом этапе осуществляется самоанализ деятельности. Итоги рефлексии помогают обдумать и построить последующую деятельность.
Работа учителя с одаренными детьми – сложный процесс, требующий от учителей личностного роста, знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных ребят. Это труд, требующий огромных душевных, эмоциональных и физических затрат, но несомненно приносящий удовлетворение, потому что такое сотрудничество ведет к взаимному обогащению.

Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми
(Критерии американской программы “Astor”)
1. Доброжелательность и чуткость
2. Владение знаниями об особенностях психологии одаренных детей, понимание их потребностей и интересов.
3. Высокий уровень интеллектуального развития
4. Широкий круг интересов и умений.
5. Наличие помимо педагогического еще какого-либо образования
6. Готовность к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей.
7. Живость и активность характера
8. Чувство юмора (но без склонности к сарказму)
9. Гибкость, готовность к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
10. Творческое, возможно, нетрадиционное мировоззрение.
11. Хорошее здоровье и жизнестойкость.
12. Специальная послевузовская подготовка по работе с одаренными детьми.


Подводя итоги, можно сделать следующий вывод: чтобы развить у учащихся способности к творческой деятельности, учителю нужно организовать учебную деятельность в следующих условиях:
●творческом, на котором формируются умения решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора программы действий;

●прикладном, в соответствии с которым у ученика формируются умения решать проблемные ситуации в рамках курса.
-- 192.168.227.101 (2012-10-25 12:47:59)
Развитие интеллектуальной одарённости детей дошкольного возраста
Одарённый ребёнок – это ребёнок, обладающий очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеющий внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, интенсивность выраженности и яркость которых выделяют его среди одногодок.
Выявление детей с признаками одарённости в ГУО «Ясли-сад №3 г.Дзержинска» проводится путём специального изучения, основанного на использовании комплекса методов: наблюдение за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения ребёнка, оценка продуктов творческой деятельности, проведение психодиагностического исследования.
Для ребёнка с общей интеллектуальной одарённостью характерны:
• высоко развитая любознательность, пытливость;
• способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решить, активно экспериментируя;
• высокая (относительно возрастным возможностям) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов);
• раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений и обнаружению причинно-следственных связей;
• развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;
• способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;
• оригинальность суждений; высокая обучаемость.
В результате наблюдения я увидела, что дети с интеллектуальной одарённостью одарены ещё и социально. Их трудно не заметить среди сверстников: они выделяются активностью, ярко выраженным интересом к людям, потребностью в общении как со взрослыми, так и с детьми. Такие дошкольники с лёгкостью адаптируются в среде сверстников, им «легко дышится» в группе, которая, как правило, быстро становится «своим», «их» домом, где они чувствуют себя как рыба в воде.
Эти дети становятся инициаторами взаимодействия, они искренни, открыты, склонны к проявлению эмпатии, сочувствия к окружающим. Они и внешне, как правило, привлекательны; успешно завоёвывают симпатии сверстников (в том числе новичков в группе); проявляют готовность помочь сверстникам советом, практическим путём; склонны «улаживать конфликты» между ними; им это удаётся во многом благодаря проявлению вежливости и терпения в общении, доброжелательности.
Образование детей с признаками одарённости – творческое педагогическое взаимодействие, нацеленное на стимулирование собственной активности ребёнка, возникновение стремления к творческой самореализации в преимущественно «специфически детских» видах деятельности. Целью образования дошкольников с признаками одарённости является создание благоприятных условий для проявления природных задатков воспитанников дошкольных учреждений, формирование личности, способной к оптимальному развитию и саморазвитию своего творческого потенциала.
Для достижения этой цели в ГУО «Ясли-сад №3 г.Дзержинска» создана система педагогической поддержки детей с признаками одарённости, которая позволяет отслеживать процесс развития способностей, дарований, задатков и личности в целом, повышает статус ребёнка в коллективе сверстников.
В нашем дошкольном учреждении для работы с детьми с признаками одарённости мы стараемся обеспечить:
• наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования, воспитателей и специалистов;
• наличие богатой предметно-пространственной среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребёнка;
• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• наличие личностно ориентированной образовательной системы.
Я искренне убеждена в том, что одарёнными дети становятся в результате кропотливого труда педагогов дошкольного учреждения, родителей, качественного семейного воспитания. Когда ребёнку уделяется максимум внимания со стороны взрослых, максимум добра, теплоты, когда ему интересно и в дошкольном учреждении, и дома, тогда и будет успех.

Педагог-психолог
ГУО «Ясли-сад №3 г.Дзержинска»
Зазеко М.В.
-- 194.158.213.176 (2012-10-25 13:41:09)
Направления работы
методических формирований педагогов
по обеспечению развития талантливых учащихся

Довнар Галина Вацлавовна
ГУО «Средняя школа № 4 г. Дзержинска»
учитель начальных классов, рук. МО

Всякий ребенок в известной мере есть гений,
и всякий гений в известной мере – ребенок
Шопенгауэр
Одаренность – это своеобразное сочетание способностей человека, развивающихся в соответствующей деятельности и позволяющих достичь высоких результатов в одной или нескольких сферах. Следовательно, одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Основными составляющими одаренности, согласно теории американского психолога Дж. Рензулли, являются: интеллектуальные способности выше среднего; повышенная мотивация; высокий уровень креативности.
Высокий уровень развития хотя бы одного из этих компонентов дает возможность оценивать ребенка как одаренного и соответственно строить индивидуальную работу с ним.
В ходе изучения феномена детской одаренности учеными была установлена различная степень проявления способностей – от просто повышенной готовности к обучению до особой одаренности. Выяснилось, что необычайно одаренные дети – самый настоящий эксклюзив творения и встречаются 1 на 3 миллиона, исключительно одаренные дети – тоже достаточно редкое явление: 1 на 30 000, высокоодаренный ребенок – 1 из 1000, умеренно одаренный ребенок – 1 из 50.
Работа с одаренными учащимися в 2011–2012 учебном году в нашей школе проводилась в рамках утвержденной государственной программы «Одаренные дети».
Целью работы являлось создание оптимальных условий, способствующих интеллектуальному, нравственному, эстетическому и физическому развитию одаренных детей.
Для достижения поставленной цели были определены задачи:
создание условий для выявления одаренных учащихся;
проведение мероприятий, направленных на развитие и саморазвитие одаренных детей;
создание и проведение психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;
оказание своевременной информационной и методической помощи учителям, работающим с одаренными учащимися;
стимулирование учащихся, имеющих высокие достижения в интеллектуальной деятельности;
обобщение и распространение опыта педагогов, достигших высоких показателей в работе с одаренными детьми.
Перед педагогами начальных классов нашей школы стояла задача – вовремя выявить учащихся с повышенной мотивацией к обучению, организовать системную работу с ними и предоставить весь арсенал образовательных услуг.
В работе с одаренными учащимися коллектив учителей начальной школы руководствовался следующими принципами:
гуманизм (признание одаренности каждого ребенка);
демократизм (развитие всех одаренных детей);
научность;
индивидуализация и дифференциация обучения;
системность работы;
интеграция интеллектуального, нравственного и физического развития;
свобода выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи и наставничества;
максимальное разнообразие предоставляемых возможностей.
Для работы с одаренными детьми в 2011–2012 учебном году был разработан план работы педагогов начальной школы, который включает в себя несколько направлений:
Организационно-педагогическое и учебно-методическое сопровождение
1. Выявление педагогов, которые будут работать с одаренными детьми
2. Выбор факультативов, ориентированных на работу с одаренными детьми (из программ, утвержденных Министерством образования РБ) и организация их работы
3. Организация работы по подготовке учащихся к школьным олимпиадам
4. Подготовка к районным олимпиадам по учебным предметам и конкурсам учащихся 3–4 классов
5. Обновление банка данных одаренных детей
6. Формирование банка заданий повышенной сложности, творческих и олимпиадных заданий различных уровней
7. Разработка памяток педагогам и учащимся по ведению научно-исследовательской деятельности
8. Информирование о результатах участия школьников в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях
9. Проведение праздника-чествования одаренных учащихся
Научное и учебно-методическое обеспечение
1.Обсуждение проблемы организации работы с одаренными детьми, определение дальнейших перспектив
2.Сбор и систематизация в помощь учителям педагогической печати по данному вопросу
3. Изучение опыта работы с одаренными детьми в школах других городов республики
4. Организация консультаций родителей с психологом и учителями, работающими с одаренными детьми
Участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях
1. Проведение школьных олимпиад по учебным предметам
2. Организация участия учащихся в районных Днях творчества
3. Участие учащихся в конкурсах ОО «Белорусская ассоциация «Конкурс»
4. Проведение школьной научно-практической конференции учащихся начальных классов «Я – исследователь»
В нашей школе 14 начальных классов, в которых обучается 291 учащихся. Все классы с русским языком обучения. Два класса с художественной направленностью и два хореографической направленности, три класса работает по модели «Шаг за шагом». Задачи, поставленные перед начальной школой, решаются через инновационную деятельность, совершенствование методики проведения уроков, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, проведение мониторинга результатов учебных достижений учащихся по четвертной и итоговой аттестации. Успешность раскрытия творческого потенциала учащихся в первую очередь зависит от учителей, их тесного сотрудничества с родителями, социумом.
Учителя используют в своей деятельности работу в группах, где налаживается сотрудничество между учащимися. Групповая форма работы позволяет изменить образовательный процесс, двигаться к целям, которые недостижимы при фронтальной форме работы. Работа в центрах дает возможность учителю разнообразить групповую форму работы на уроках, а так же дает предпосылки для выявления учащихся, имеющих высокую мотивацию к обучению. Для выявления одаренных детей большую помощь учителям начальных классов оказывает педагог-психолог, который проводит диагностические исследования по различным методикам. Создается банк данных о детях, имеющих высокую мотивацию к обучению.
Результаты учебной деятельности учащихся начальной школы определяют школьные предметные олимпиады, которые призывают совершенствовать учебно-воспитательный процесс и усилить интерес учащихся к определенному предмету, пробудить у детей желание самостоятельно работать с дополнительной литературой, словарями, справочниками. Участвуя в олимпиадах, дети стремятся к самореализации, у них формируются навыки планирования и самоконтроля. В нашей школе олимпиады проводятся в рамках подготовки к районным Дням творчества по русскому языку и белорусскому языках, по математике, человек и мир, в которых участвуют ученики четвертых классов. Олимпиада в начальной школе – это интеллектуальный праздник, во время которого каждый ребенок поднимается на новую ступеньку знаний и укрепляется в желании подняться еще выше.
Олимпиады проводятся один раз в год в октябре месяце в течение двух недель. По итогам олимпиады каждому участнику делается запись в дневнике с указанием предмета, степени выполнения задания и занятого места (только для 1–3 мест). Такая организация работы позволяет детям, обучаясь в начальной школе, попробовать свои силы в разных предметах, с тем, чтобы в среднем и старшем звене более целенаправленно реализовать свой учебный потенциал. А с другой стороны, уже в младших классах наши ученики получают возможность развиваться и повышать свой интеллектуальный уровень.
Анализируя результаты участия в олимпиадах и конкурсах можно отметить, что учащиеся начальной школы улучшили свои показатели по сравнению с предыдущими годами по русскому языку, белорусскому языку, математике, конкурсе знатоков родного края, экологической викторине.
Проведения научных исследований с одаренными детьми младшего школьного возраста рассматривается как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.
При выборе темы для исследовательской работы младших школьников наши учителя помнят, что: тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, должна быть доступной, должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро; задачи должны быть выполнимы, решение их должно быть полезно участникам исследования; должно присутствовать сочетание желаний и возможностей.
Районный конкурс исследовательских работ в 2011–2012 учебном году очень порадовал нас. Ученик 3 класса нашей школы оказался победителем и принимал участие в областном конкурсе. За свою работу и там он получил похвальный отзыв.
Факультативные занятия, кружки также способствуют удовлетворению образовательной потребности школьников, развивают их познавательный интерес. Более подробно остановлюсь на работе факультативов по математике. Целью их работы является, развитие математических способностей учащихся; формирование логического мышления; формирование умения осуществлять математические операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Младший школьный возраст – это период развития ребенка, когда закладываются основы логического мышления. Особая роль в этом плане принадлежит математическому материалу по причине его специфики – краткости, точности, доказательности и логической последовательности. Среди заданий, которые были подобраны для работы, есть комбинаторные задачи, логические задачи, сюжетные задачи, задачи на разрядный состав числа, задачи на поиск закономерностей, задачи, связанные с нахождением величин, текстовые задачи повышенной сложности, задачи, решаемые с конца, нестандартные задачи. Факультативы посещают такие ребята, которые с увлечением выполняют задания, а при возникновении трудностей у них появляется еще больший интерес к изучению математики, ведь каждая решенная задача – это их маленькая победа.
В рамках мероприятий физкультурно-оздоровительной работы в школе проводятся внутришкольные соревнования. Они включают подвижные игры, легкоатлетические эстафеты, «Веселые старты», осенний и весенний легкоатлетический кроссы, турниры по шашкам и шахматам. При проведении таких мероприятий ребята показывают высокие результаты. Победители становятся участниками районных соревнований и конкурсов. В районных конкурсах по шашкам и шахматам ученики нашей школы становятся дипломантами и призерами по итогам соревнований.
В нашей школе проводятся различные творческие конкурсы, главной целью которых является выявление ярких талантов среди детей и развитие творческой одаренности. Успешные выступления детских творческих коллективов, солистов-исполнителей, художников на районных, областных конкурсах, выставках повышают престиж родной школы.
Некоторые наши учащиеся являются авторами стихов, сказок, рассказов. Свои произведения юные авторы представляют на школьных конкурсах; выступают на школьных мероприятиях перед учителями и учениками; печатаются в школьной газете, принимают участие в районном конкурсе авторских произведений. Они радуют нас своими дипломами и призовыми местами. Юные актеры достойно выступают в конкурсе театральных постановок. Дипломы в различных номинациях говорят об их успехах.
В районном конкурсе чтецов ученики нашей школы прочно закрепились на первых позициях, что говорит о правильном подходе к развитию их способностей.
Развитию художественной одаренности детей способствуют обучение в классах с художественным уклоном, художественные кружки и факультативы. Творчество ребят представляется на школьных выставках. Юные художники постоянно принимают участие в районном конкурсе. Их работы не остаются незамеченными и отмечаются дипломами и грамотами.
Творческие способности, одаренность, безусловно, дар природы. Распространено мнение, что если дан человеку дар, то он никуда не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Есть даже поговорка: «Талант всегда пробьется». Однако одаренность существует лишь в постоянном движении, в развитии, в системе, она своего рода сад, который нужно неустанно возделывать.
-- 192.168.227.101 (2012-10-25 14:14:52)
Из опыта работы со способными учащимися.
Шука Татьяна Владимировна, ГУО «Средняя школа №4 г.Дзержинска», учитель иностранного языка
Мой стаж работы в школе 31 год, и я уже с уверенностью могу сказать, что профессия педагога меня не разочаровала. Время меняет цели и задачи образования, но неизменным для меня остается стремление дать детям лучшее из возможного, чтобы они еще в школе смогли раскрыть свои способности и затем реализовали их в жизни. Предмет «иностранный язык» для этого отлично подходит, так как он учит общению, одной из основных потребностей человека. Цель педагога – сохранение и развитие способностей каждого ребенка, сознательная и целенаправленная помощь в развитии стремления ребенка познавать, совершенствоваться. И очень важно не упустить ни одного способного ученика.
Работу начинаю с первых уроков. Я наблюдаю за учащимися, их активностью в различных видах речевой деятельности (говорение, восприятие и понимание речи на слух, чтение), степенью их готовности преодолевать трудности.
Разнообразными формами работы, комфортным психологическим климатом мотивирую учащихся к сотрудничеству на уроках и во внеклассной работе.
Ученикам, которые проявляют интерес к французскому языку, предлагаю дополнительные посильные задания, участие в проектах, что позволяет им почувствовать свою успешность. Участие в школьных олимпиадах по иностранному языку дает им возможность применить полученные дополнительные знания на практике.
У детей, которых я обучаю, разные способности к изучению иностранного языка. И для того, чтобы помочь их интеллектуальному и творческому росту, необходимо использовать индивидуальный подход и организовывать индивидуальные задания. Правильно подобранный материал по содержанию, сложности, возможность для учащегося почувствовать удовлетворение от преодоления трудностей являются хорошим стимулом для дальнейшей работы. Занятия в группах также дают положительный результат, так как на этих занятиях развивается здоровый дух соревнования, небольшие поражения закаляют волю, рождается стремление к самосовершенствованию.
Еще одним важным составляющим в работе со способными детьми является самостоятельная деятельность. Именно она учит самодисциплине, организованности, настойчивости. Задания для самостоятельной работы я тщательно отбираю. Они должны быть посильны для выполнения, небольшого объема, интересны по содержанию, их проверка и анализ обязательны.
Для меня работа со способными, мотивированными учащимися – это не только обучение французскому языку, а еще и постоянное обсуждение в диалоге достижений, проблем и определение их правильного решения, обеспечение психологической комфортности, педагогической поддержки, сохранения здоровья учащихся.
Подготовка учащихся к олимпиадам различных уровней требует наличия дидактического материала, который соответствует требованиям олимпиадных заданий. Подбор такого материала, разработка упражнений, тестов – это еще одна грань работы со способными учащимися.
Тесное сотрудничество с родителями учащихся, другими учителями, психологическое сопровождение учащихся при подготовке к олимпиадам и участия в олимпиадах требует от учителя знаний в области психологии, умения проводить простые психологические тренинги.
Бесспорно, работа с мотивированными, способными учащимися – это сложный процесс, предполагающий личностный и профессиональный рост учителя. Это труд, который требует огромных душевных, эмоциональных и физических затрат, но он приносит удовлетворение, потому что работа с учеником ведет к взаимному обогащению.
Шесть моих учеников выбрали профессию педагога, двое их них работают учителями иностранного языка в нашем районе. Многие мои ученики используют в своих профессиях французский язык. Для меня это является подтверждением значимости моей профессиональной деятельности.
-- 192.168.227.101 (2012-10-25 15:07:13)
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №4 г.Дзержинска»

Практика выявления одаренности учащихся
Бубен Татьяна Станиславовна, учитель белорусского языка и литературы

Актуальность проблемы выявления
диагностики одаренных детей
На сегодняшний момент общепризнанной является необходимость выяв-ления и развития одаренных детей и талантливой молодежи, т.к. именно их способности лежат в основе прогресса во всех сферах человеческой деятельности.
Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, является достаточно сложной проблемой. В современной научной литературе представлены две точки зрения на одаренность. Исследователи, придерживающиеся одной из них, считают, что одаренным может стать каждый ребенок, нужно только вовремя заметить способности ребенка и развить их. Сторонники другой точки зрения считают, что одаренность представляет собой довольно редкое явление, присущее лишь незначительному числу людей. Эти разногласия являются следствием споров в научной литературе о преимущественной роли наследственности или воспитания в развитии ребенка. В рамках обоих подходов существует возможность допущения ошибок, когда может остаться незамеченным ребенок, обладающий незаурядными способностями, или, наоборот, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который впоследствии не подтвер-дит ожиданий. Именно поэтому возрастает роль разработки методов выявления и диагностики одаренности, т.к. оценка психического развития ребенка может оказать значительное влияние на условия воспитания и обучения ребенка, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку или отношение к ок¬ружающим.
В настоящее время большинством ученых, занимающихся проблемами выявления одаренных детей, признается необходимость комплексного и длительного процесса диагностики.
При диагностике одаренности наиболее распространенными являются следующие методы:
1. Наблюдение. При исследовании одаренных детей нельзя обойтись без наблюдения за их индивидуальными особенностями. Наблюдением называют описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Преимущество наблюдения в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.
Недостатком данного метода является возможность влияния на результат наблюдения установок, интересов, психологических состояний и личностных особенностей наблюдателя. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель ориентируется на подтверждение своей гипотезы. Он воспринимает избирательно только часть происходящего. Длительное наблюдение приводит к усталости, адаптации к ситуации, вызывает чувство монотонности, что увеличивает опасность неточных записей. Определенную трудность представляет интерпретация данных. Наблюдение требует значительных затрат времени.
Существует так называемый естественный эксперимент, когда, например, на уроке или занятиях кружка организуется нужная для исследователя обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной, и когда он может вызывать и повторять интересующее наблюдателя явление.
2. Тест. Широкое распространение получили тесты, направленные на выявление одаренности. Английское слово тест означает «проба» или «испытание». Тест – это краткое, стандартизированное испытание, не требующее, как правило, сложных технических приспособлений, поддающееся стандартизации и математической обработке данных.
При тестовых испытаниях создается нужная для опыта обстановка, имеется возможность повторно вызывать ответы, их измерять. Однако и при весьма квалифицированном использовании лучшие тесты не гарантируют защиты от ошибок, кроме того, надо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.
3. Опросниками называют такие психодиагностические инструменты, которые, в отличие от других тестов, направлены на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей.
Одна из проблем, с которой сталкиваются составители и пользователи опросников, заключается в том, что вопросы адресуются к самооценке, к самосознанию обследуемого; но обследуемый может дать недостоверную информацию – то ли от неадекватности самооценки, то ли от неискренности – из желания угодить, либо боясь ответить «не так». Отчасти это можно снять анонимностью обследования, что не всегда возможно. Поэтому составители некоторых опросников предусматривают специальные вопросы, по ответам на которые можно судить о достоверности результатов.
4. Анкета – наиболее распространенная форма письменного опроса. Опрос представляет собой метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Анкета позволяет охватить большее количество людей за сравнительно небольшое время. Но ее недостатком является то, что нельзя предвидеть реакцию испытуемых на ее вопросы и изменить в ходе исследования ее содержание.
5. Биографический метод – метод, в ходе которого изучаются особенности жизненного пути одной личности или группы людей. Для получения информации об испытуемом возможно применение опросников, обращенных к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ним, опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д. Л.В. Попова указывает, что среди новых диагностических методик на первый план выходит биографический опросник как более надежное, чем традиционные тесты, средство выявления творческих возможностей и прогноза достижений. Биографические опросники могут быть использованы и для выявления психологических особенностей одаренных детей.
6. Большое значение придается психологическим тренингам при диаг-ностике одаренности у детей, особенно «скрытой» одаренности. Как отмечает В.С. Лейтес, для того чтобы снять психологические преграды, мешающие проявлению и развитию одаренности, можно использовать различные групповые методы: методы групповой психокоррекции и психотерапии, развивающие психологические тренинги.
Как уже отмечалось выше, при выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:
– различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, в школе, во внешкольной деятельности и т.п.);
– специальные психодиагностические тренинги;
– экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, вос-питателями;
– проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные заня-тия;
– экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельно-сти детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;
– организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;
– проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа кон-кретного случая одаренности.

Заключение

Таким образом, с учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:
– комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятель-ности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
– длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
– анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максималь-ной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
– использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.
– подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
– оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);
– преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.
-- 192.168.227.101 (2012-10-25 15:23:34)
Повышение результативности и эффективности работы с одарёнными и талантливыми учащимися посредством реализации компетентностного подхода в системе образования.

Государственное учреждение образования «Негорельская базовая школа №2»
Директор школы Каспорская Ирина Васильевна.

Реализация компетентностного подхода в системе образования имеет смысл при следующих условиях:
1. в каком социокультурном пространстве возможно плодотворное использование компетентностного подхода и что, de facto, этот процесс будет означать;
2. с какими концептуальными (содержательными) проблемами связано внедрение компетентностного подхода, и на каких путях может быть найдено их решение;
3. каковы организационно-управленческие условия эффективной реализации компетентностного подхода;
4. обеспечением преемственности между существующей нормативно-правовой базой аттестационных процедур и вновь развиваемыми подходами, в связи с чем, решения не могут не иметь компромиссного характера.
Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.
Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников
Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:
 извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;
 точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;
 исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;
 сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;
 планирование действий и времени;
 оценка результатов своей деятельности и т.д.
Очевидно, что перечисленные умения школьников должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями.
Анализ особенностей содержания преподаваемого предмета и возможностей учеников, уровня их развития, позволил нам выделить в качестве наиболее актуальных следующие компетенции: учебно-познавательная, информационная, коммуникативная и компетенция личностного самосовершенствования.
Данный подход позволяет решить задачи по формированию компетенций у школьников, а именно:
 учебно-познавательной (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль);
 коммуникативной (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией);
 информационной (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать её);
 личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности).
Таким образом, наиболее оптимальной формой представления моделей образовательно-профессиональной компетентности педагогов будет трехуровневая модель, включающая следующие компоненты:
1) Характеристика базового уровня компетенции, соответствующего общей ориентировке выпускника в будущей деятельности, знанию основных нормативов и требований, а также – наличию общих представлений об образовательной ситуации в Беларуси и в мире. Соответственно, базовая компетенция определяется по отношению к объектам (законодательным актам, научным текстам и пр.), при этом используется следующие показатели:
 воспроизведение основных идей документов, знание ориентировочных сроков и субъектов, ответственных за их реализацию;
 соотнесение информации – с источником (т.е. знание того, где соответствующая информация может находиться);
 комментирование текстов (т.е. соотнесение нормативов – реальным событиям, выявление проблем и противоречий и др.).
2) Характеристика промежуточного уровня компетенции, соответствующего правильным действиям в некоторых типовых, стандартных ситуациях. Соответственно, для определения промежуточного уровня вводится представление о критериях (т.е. обобщенных формулах действий) и показателях (т.е. материализованных продуктах действий). Показателями сформированности соответствующих критериев являются:
 уточнение смысла отдельных понятий и терминов, объяснение их применения в практических ситуациях;
 решение практических задач преподавательской деятельности;
 решение теоретических задач в связи с профессиональной деятельностью;
 элементарный анализ и самоанализ деятельности, в том числе, написание отчетов, коррекция ошибок в документации, помощь коллегам при разрешении спорных ситуаций.
3) Характеристика профессионального уровня компетенции, соответствующего морально-психологической (мотивационной), интеллектуальной и коммуникативной готовности к профессиональной деятельности. С этой точки зрения, выделяются следующие критерии:
 обсуждение профессиональных проблем и уточнение задач профессиональной деятельности;
 прогнозирование основных затруднений и проблем, возникающих в процессе решения задач;
 проектирование сложных процессов;
 благоприятные отзывы коллег и руководителей практики о сфере жизненных и профессиональных интересов, особенностях индивидуального стиля деятельности и др.
В целом, компетентностная модель специалиста оказывается достаточно сложным многоуровневым образованием, где, например, отдельным знаниям – сопоставлены объекты, критериям практической подготовки – конкретные материализованные свидетельства, а личностным и профессиональным аспектам – данные психологических тестов, собеседований и др.
Ситуация оказывается еще более сложной и многогранной, если компетенции дифференцированы по уровням общности (например, общепрофессиональные, профессиональные, специальные) или типу (общеобразовательные, профессиональные, личностные). Здесь достижение любого согласованного решения потребует привлечения не только психолого-педагогических концепций XX века, но также – методов современных гуманитарных наук, в том числе, социологии, социальной психологии, культурологии и др.
В заключение сделаем несколько замечаний относительно организационно-управленческого обеспечения процесса. Вполне очевидно, что ни одно из решений не является абсолютным и неизменным и должно предполагать возможность поэтапной реконструкции, обновления, не реже 1 раза в 5 лет, т.е. срока, когда обновляется вся нормативно-правовая база образования.
Наконец, немаловажным обстоятельством, непосредственно влияющим на содержательность всех процедур, является оформление субъектности на всех уровнях образовательной, управленческой, социальной и иной деятельности.
-- www.schoolnet.by (2012-10-25 15:39:58)
Повышение результативности и эффективности работы с одарёнными и талантливыми учащимися посредством развития коммуникативной компетентности педагога.

Государственное учреждение образования «Негорельская базовая школа №2»
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Крылович Ольга Андреевна.

Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности педагога в современном обществе связаны с принятием Кодекса об образовании Республики Беларусь:
• формирование знаний, умений и навыков, интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности учащегося;
• приобщение учителей и учащихся к ценностям гуманитарной культуры, духовности и нравственности;
• создание условий для развития ребенка как субъекта культуры и собственного жизнетворчества;
• социальная защита и охрана детства, жизни и здоровья детей и среды обитания.
В связи с этим важное значение приобретают вопросы компетентности, которые включают в себя различные направления: профессиональные, правовые, социально-педагогические и психологические аспекты деятельности в образовательном пространстве.
В рамках формирования профессионально-педагогической компетентности педагога особое внимание уделяется проблеме развития коммуникативной компетентности, благодаря которой педагог создает и поддерживает контакт с учащимися.
Это умения использовать механизмы профессионального общения, т. е. способов, с помощью которых педагог реализует сам процесс общения, достигая тех или иных целей педагогической деятельности. Их выбор надо уметь соотнести с личностными качествами – своими и учащихся.
Это умение педагога самостоятельно решать педагогические проблемы с точки зрения того, насколько такое решение способствует личностному развитию ребенка.
Основные компоненты коммуникативной компетентности:
Влияние (как формирование), организация (как побуждение) и передача информации. Под влиянием понимается процесс и результат изменения педагогом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок в ходе взаимодействия с ним. Различают влияние направленное и ненаправленное. В случае направленного влияния педагог ставит перед собой задачу добиться от ребенка определенного результата. Ненаправленное влияние подобной цели не имеет, но эффект воздействия возникает и здесь. Т.о влияние рассматривается как формирование, т.е. процесс активного воздействия педагога на ребенка.
Влияние может быть функционально-ролевым и индивидуально-специфическим. В первом случае его характер интенсивность и направленность определяются ролевыми позициями партнеров; демонстрация определенного набора действий не выходит за пределы ролевых предписаний; партнеры ориентируются на нормативно заданный свод правил.
Индивидуально-специфическое влияние осуществляется благодаря тому, что индивид (педагог) как бы транслирует другим людям (детям, родителям, коллегам) свои личностные характеристики в виде образцов активности. Оно реализуется как в целенаправленной (профессиональной) деятельности, так и в других случаях общения с окружающими.
В силу специфики педагогического труда оба вида влияния переплетены самым тесным образом, но в процессе взаимодействия индивидуально-специфическое влияние оказывается более ярко выраженным.
Под организацией понимается создание определенных условий для объединения индивидов и групп на основе общих задач и интересов. Чтобы достичь своих целей, педагог более или менее сознательно использует речь; экспрессию, т.е. побуждает детей поступать определенным образом. Умение организовать, т.е. побуждать детей к поступкам, действиям, направленным на достижение конкретных целей, служит одной из составляющих психолого-педагогической (коммуникативной) компетентности педагога.
Любой процесс взаимодействия происходит также для передачи любой информации. В широком смысле информация – это совокупность каких-либо данных, знаний, сообщений. Но её передача как основная коммуникативная функция может нести в себе и социальную, и психологическую, и морально-нравственную нагрузку. Способность педагога осознавать влияние на ребенка различных аспектов информации (особенно психологического) и умение их использовать для педагогического воздействия является важной частью его коммуникативной компетентности.
Основные компоненты ППК рассматривают три блока:
1. Психолого-педагогическая грамотность – знания, которые принято называть общепрофессиональными.
2. Психолого-педагогические умения – способность педагога использовать свои знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия.
3. Профессионально-значимые личностные качества– неотделимые от процесса педагогической деятельности и неизбежно вырастающие из самого её характера.
Выделенные структурные компоненты позволяют назвать основной критерий ППК педагога – направленность на ребенка как ведущую ценность своего труда и потребность в самопознании, поиске способов совершенствования своей деятельности в соответствии с изменением личности ребенка.
В педагогической науке вопрос о профессиональных умениях педагога разработан очень подробно. Однако в рамках исследуемой проблемы ППК подчеркиваются те умения, благодаря которым педагог создает и поддерживает контакт с воспитанниками.
• Это умения использовать механизмы профессионального общения, т. е. способов, с помощью которых педагог реализует сам процесс общения, достигая тех или иных целей педагогической деятельности. Их выбор надо уметь соотнести с личностными качествами – своими и воспитанников.
• Это умение педагога самостоятельно решать педагогические проблемы с точки зрения того, насколько такое решение способствует личностному развитию ребенка.
Кстати, успешными психологами и педагогами замечено, что разносторонность знаний педагогов не всегда совпадают с продуктивностью их деятельности. Уровни развития этих знаний и навыков разсогласованы со сложившимися межличностными отношениями с воспитанниками. Опытность педагога сама по себе не приводит к структурным изменениям в педагогической деятельности, характерным для высокого профессионализма.
ППК в деятельности педагога возможна лишь при наличии определенных личностных качеств.
Уровень владения профессией и личностные качества – разнопорядковые понятия, однако определенные личностные качества педагога служат важнейшей предпосылкой подъема к совершенному владению профессией. Профессия педагога относится к тому виду деятельности, который в принципе не может быть стереотипизирован. Отсюда вывод, если речь идет о повышении ППК педагога, то в первую очередь надо выявлять и развивать в нем ПЗЛК – профессионально значимые личностные качества, без которых никакой профессионал не сформируется, несмотря на любые знания и опыт. На ППК следует смотреть как на синтез высокого профессионализма и внутренних свойств (качеств) педагога.

Литература:
1. Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя // Пед. техника: Секреты пед. Мастерства. – М., 2006. – № 2. – С. 74–86.
2. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях.- М., 2007.
3. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика : науч.-теорет. журн. – 2004. – №10. – С. 23–31.
4. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. – М.: Сфера, 2004.
5. Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагога // Психология и шк. : науч.-практ. журн. – 2004. – №4. – С. 36–42.
-- ftp.schoolnet.by (2012-10-25 15:40:51)
Арганізацыя работы з адоранымі вучнямі
Бурак Алена Міхайлаўна, настаўніца беларускай мовы і літаратуры
ДУА “Станькаўская сярэдняя школа імя Марата Казея”

Усё ад жыцця, усё для жыцця.
Жыццё вакол – лабараторыя.
Дж. Дзьюі
Асноўная мэта сучаснай школы – падрыхтоўка ўсебакова развітай асобы, арыентаванай на традыцыі айчыннай і сусветнай культуры, на сапраўдную сістэму каштоўнасцей і патрабаванняў сучаснага жыцця, здольнай да актыўнай сацыяльнай арыентацыі ў грамадстве і самастойнаму жыццёваму выбару, пачатку працоўнай дзейнасці і прадаўжэння прафесійнай адукацыіі, самаадукацыі і самаўдасканальвання.
Задача кожнага педагога – зацікавіць вучня, знайсці падыход, стварыць атмасферу добразычлівасці, навучыць працаваць, развіваць цікавасць да пазнання новага, нязведанага. Толькі такім чынам можна дасягнуць пэўных вынікаў.
Кожны настаўнік марыць аб тым, каб яго вучні былі самымі лепшымі, заўсёды атрымлівалі перамогі, дабіваліся станоўчага выніку. А гэтаму спрыяе самаадданая праца настаўніка і яго выхаванцаў. Нельга дасягнуць поспеху не адчуўшы горачы паражэння, бо заўсёды нехта будзе першым. А нехта – апошнім. Перамогу можна атрымаць заўсёды. І таму кожны з нас стараецца знайсці сярод сваіх вучняў тых, хто мае не толькі пэўныя задаткі, але і імкнецца да іх развіцця, глыбокага пазнання, творчасці. І тады мы гаворым пра адораных вучняў. Таленавіты па-свойму кожны. Выяўленне і выхаванне таленавітых, адораных – вельмі важнае пытанне. Асноўная наша задача – так пабудаваць працэс навучання, каб індывідуальныя асаблівасці вучняў не былі не заўважанымі і рэалізаванымі.
Настаўнік павінен умець прыняць правільнае рашэнне пры арганізацыі работы з адоранымі вучнямі, бо такіх у класе знойдзецца няшмат. Менавіта ім можна прапанаваць выбар задання пры напісанні самастойнай работы, выкананні дамашніх практыкаванняў. Такія вучні будуць заўсёды паказваць добрыя вынікі у школьнай, раённай алімпіядах, актыўна ўдзельнічаць у мерапрыемствах пры арганізацыі пазакласнай работы па прадмеце.
У сваёй педагагічнай дзейнасці пры рабоце з адоранымі вучнямі я кіруюся наступнымі прынцыпамі: не толькі ствараць, не толькі умець ствараць, але і ўмець бачыць, умець пачуць тое, што ёсць на свеце, у прыродзе, у вучнях. Такі падыход дае магчымасць для індывідуалізацыі навучання, спрыяе мэтанакіраванаму выяўленню адоранага вучня, дапамагае арганізаваць работу праз сістэму урочнай і пазаўрочнай дзейнасці, развіццю творчай асобы. Развіццю вучэбных і творчых здольнасцяў вучняў спрыяе арганізацыя індывідуальнай работы, падрыхтоўка да раённай алімпіяды па беларускай мове і літаратуры, правядзенне дадатковых і факультатыўных заняткаў, ўдзел у рэспубліканскім конкурсе па беларускай мове “Буслік”.
Пры арганізацыі работы з адоранымі вучнямі я абапіраюся на наступныя правілы:
не параўноўвай дзяцей у адносінах іх поспехаў;
параўноўвай поспехі вучня самога з сабой для таго, каб ён ведаў зону свайго бліжэйшага развіцця;
старайся працаваць на станоўчым эмацыянальным фоне;
заахвочвай станоўчы поспех вучня.
Настаўнік – гэта не толькі той, хто вучыць, а той, хто раскрывае таленты ў дзецях. Генрых Гётэ зазначыў: “Вучацца ў тых, каго любяць”. А для таго, каб цябе палюбілі, патрэбна ўмець данесці веды, даць карысную інфармацыю, дапамагчы фарміраванню асобы. А галоўнае – трэба сумець падараваць кожнаму вучню частачку свайго сэрца і адчуць, што твой падарунак будзе прыняты. Калі твая праца дае плён, калі чуеш з вуснаў дзяцей словы падзякі, калі бачыш у іх вачах агеньчык цікавасці да свайго прадмета, тады кожны працоўны дзень напаўняецца творчасцю, новымі сумеснымі адкрыцямі.
Работа з адоранымі вучнямі дае магчымасць падараваць кожнаму іскрынку ведаў і атрымаць мора святла.

Літаратура

Жуковіч, М. В. Сучасныя педагагічныя тэхналогіі на ўроках беларускай мовы і літаратуры /М. В. Жуковіч. Мінск:,, Аверсэв”, 2007.
Выкарыстанне сучасных адукацыйных тэхналогій на ўроках беларускай мовы і літаратуры / пад рэд.С. І. Цыбульскай. Мінск:,, Сэр-Вит”, 2006.
-- 93.85.179.195 (2012-10-25 19:14:40)
Развитие интеллектуальных возможностей обучающихся на уроках посредством дидактической игры.

Государственное учреждение образования «Томковичский учебно-педагогический комплекс ясли-сад-средняя школа».
Учтель начальных классов Шалыгина Татьяна Антоновна

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательности.
В. А. Сухомлинский Об умственном воспитании. / Сост. М. И. Мухин – К.: Рад. Школа, 1983. – С.193.
Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу. Излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы.
В результате такого обучения у детей недостаточно развиваются качества мышления: глубина, критичность, гибкость, которые определяют его самостоятельность. Развитие самостоятельного, творческого, поискового, исследовательского мышления является одной из основных задач школьного обучения вообще и в начальных классах в частности. Самостоятельность мышления проявляется в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации, требует индивидуального подхода, который учитывал бы особенности мыслительной деятельности каждого ученика.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Для этого необходимо научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи необходимо вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Именно в игре отрабатывается сосредоточенность внимания, реакция, умение проявить ловкость, находчивость. Игра помогает общению детей, вырабатывает умение работать в коллективе.
Существует несколько видов игр и каждый вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Но особое внимание я уделяю дидактическим играм.
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Своеобразие дидактических игр заключается в том, что она одновременно является формой обучения, в которой содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей.
Большим успехом пользуются интеллектуально – творческие игры для младших школьников. На уроках мною используются следующие виды таких игр:
литературные игры: формируют интерес к чтению у учащихся. Познакомившись с какой – либо книгой, дети всем классом готовят домашнее задание и приходят на игру, которая включает интеллектуальные, творческие, подвижные задания и конкурсы. Цель таких игр – формирование познавательного интереса у учащихся, развитие индивидуальных способностей, освоение навыков коллективной деятельности.
игры на комбинирование: это такие игры, как танграм, игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и другие – предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.
игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками – направлены на формирование умения планировать последовательность действий какой – либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.
игры на формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы – предусматривают умение объединять отдельные предметы.
Результат дидактической игры – показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём.

Список используемой литературы
1. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. – Ростов на/Д: изд-во Феникс, 2000. – 384с.
2. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2006. – № 4. – с.63–68.
3. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа. 2006. – № 5. – с.30–31.
4. Сухомлинский В. А. Об умственном воспитании. / Сост. М. И. Мухин – К.: Рад. Школа, 1983. – С.193.
-- 178.125.24.254 (2012-10-25 19:43:14)
Интеллектуальные игры на уроках литературы.

Государственное учреждение образования «Томковичский учебно-педагогический комплекс ясли-сад-средняя школа».
Учитель русского языка и литературы Матвеева Анна Александровна.

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является научить ребенка читать внимательно, понимая происходящее в литературном произведении; привить умение анализировать прочитанное; научить ребенка мыслить; высказывать свое мнение.
Цель учителя заинтересовать ребенка произведением так, чтобы он читал и старался запомнить даже мелочи. Для реализации этой цели можно использовать интеллектуальные игры при изучении основных тем школьной программы, при обобщающем повторении пройденного материала.
Интеллектуальные игры имеют контролирующий, творческий и обучающий характер. Они позволяют развивать логическое мышление у учащихся, способствуют обнаружению пробелов в знаниях, помогают заинтересовать учащихся новым материалом, побуждают учащихся искать дополнительные источники по определенным темам. Использование интеллектуальных игр на уроках способствует развитию творческих способностей у учащихся.
Интеллектуальные игры имеют различные формы проведения.
1.Тесты – это способ понимания текста художественного произведения, они способствуют привлечению внимания к таким мелочам, которые ускользают от внимания при чтении и изучении.
2.Литературные викторины не требуют специальной подготовки, однако и беглого чтения недостаточно. Викторины включают вопросы, требующие хорошего знания текста, что способствует внимательному чтению учащимися предложенного текста. Вопросы викторины ориентированы и на связи литературы с другими видами искусства. Например: почему Афродиту (Венеру) называли еще и Кипрой? Что означает имя Александр? (5класс). Использование викторин на уроке, помогает добиться от учащихся внимательного прочтения текста и его полного анализ.
3. На уроках литературы можно использовать такие виды опроса, как шуточные вопросы. Например: назовите основной род занятий купца Калашникова. Из какого металла сделан конь «медного всадника»? Кто по профессии станционный смотритель? Какое место при дворе занимал опричник Кирибеевич?
Такие вопросы позволяют проверить эрудицию учащихся, знание текстов, способность к логическому рассуждению и ассоциативному мышлению. Раз-вивают внимательность, быстроту реакции и, конечно же, чувство юмора.
4. Кроме нетрадиционных приемов – персонификации и драматизации – существуют и другие методы игр, основанные на прямой речи и так назы-ваемом «эффекте присутствия». Близок к этому прием интервью или письма от имени героя литературного произведения. Воображаемые экскурсии, или заочные путешествия – прием, в котором ученики становятся участниками или очевидцами событий, знакомятся с людьми, животными в ту или иную эпоху.
5. Ролевая игра, которая является составной частью литературных конкурсов, требующих не только знания произведения, но и воображения, фантазии, способности смоделировать ситуацию по заданным параметрам. Здесь идет деление на команды, что развивает и воспитывает чувство коллективизма. Здесь даются вопросы и задания, развивающие у учащихся способности актера, режиссера или автора сценария. Различаются ретроспективные игры
(роль героя литературного персонажа), деловые игры – разыгрываются роли современников, изучающих историческое прошлое и литературное произведение. Здесь могут разыгрываться игры, типа «Угадай литературного героя», «Литературный театр».
Для старшеклассников можно проводить обучающие игры, типа: урок-композиция, урок-суд, урок-концерт, ученый совет, игровой практикум.
Учащиеся сами смогут моделировать новые ситуации, владея описанием, повествованием, характеристикой, связной речью. Они включают элементы творческой деятельности.
Интеллектуальные игры дают возможность использования их не только на уроках, но и на классных часах. Учащиеся ставят сценки на разные темы, выступая актерами и режиссерами.
6. Самой традиционной формой интеллектуальных игр является олимпиада. Она способствует проверки знаний и эрудиции учащихся.
Интеллектуальные игры могут быть использованы как элемент дискуссии в ходе изучения темы, для закрепления и лучшего понимания. Они могут быть использованы для оперативного опроса позиции учащихся по какой- либо проблеме и даже для контроля знаний.
Ведь главная цель – это заставить учащегося осознать проблему, пропустить ее через себя и сформулировать собственный взгляд.
Вопросы формулирует учитель, лучше будет, если учащиеся займут активную позицию и будут принимать непосредственное участие в обсу-ждении. Вопросы и ответы должны быть краткими. Ведь необязательно растягивать данный вид работы на весь урок, достаточно выделить на него 5 – 10 минут или взять интересные моменты и вставить в урок.
Приучая учащихся к таким видам работ, мы увидим, что дети спокойно в них включаются и начинают хорошо ориентироваться в поставленной перед ними задаче.
Такая форма работы помогает контролировать знания учащихся, учить их новому и обобщать пройденный материал.

Список используемой литературы
1.Кучина Т.Г., Болдырева Е.М. – Интеллектуальные игры для школьников. Литература. – Ярославль, «Академия развития», 1998 год.
2. М.В.Короткова, М.Т. Студенкин – Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – Москва, «Владос», 1999 год.
-- 178.125.24.254 (2012-10-25 19:46:37)
Психологические аспекты одарённости.
Чуевская Юлия Сергеевна, ГУО «Средняя школа № 4 г. Дзержинска», педагог-психолог.
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).
Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.
При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.
Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность.
Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорные в достижении результата в сфере, которая им интересна.
Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.
У одаренных сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей; одаренные дети обладают ярким воображением, чувством юмора, постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам»; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, так как не понимают, что восприятие мира у всех разное.
Творческие способности у детей сочетаются с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушении аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.
Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других «стандартных решений». Общая одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения.
Одаренные дети: как правило, более активны и всегда чем-либо заняты; настойчиво преследуют поставленные перед ними цели; благодаря многочисленным умениям способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью; умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации; иногда ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени.

Трудности.
По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития. Под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.
Распространенный вид диссинхронии связан с различием темпов развития интеллектуальных и коммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии.
Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов – последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на ее основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся.
Весьма распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной диссинхронии является плохое владение навыками письма детьми, проявляющими одаренность в интеллектуальной сфере. По мнению ряда исследователей, это связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, направленные на избавление от данного вида дисгармонии, могут обернуться, с одной стороны, резким снижением темпа интеллектуальных действий, а с другой стороны, заметным ухудшением качества письма – неразборчивостью, неаккуратностью, многочисленными описками и пропусками значимых элементов сообщения.
Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.
Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.
-- 192.168.227.101 (2012-10-26 09:48:43)
Повышение результативности и эффективности работы с одарёнными и талантливыми учащимися на основе совершенствования управленческой компетенции кадров
Мацкевич Зоя Викторовна, директор Государственного учреждения образования «Путчинский учебно-педагогический комплекс ясли-сад – начальная школа»
Главнейшей целью обучения и воспитания детей является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным и талантливым детям эта цель особенно значима. Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важно для каждого педагога.
В связи с этим главная задача управленца – создание таких условий, в которых бы учитель работал качественно, раскрывал и развивал способности каждого ученика, постоянно повышая свой профессиональный рост, а основной функцией директора учреждения образования является координация усилий всех участников образовательного процесса через различные формы работы. Поэтому при планировании методической работы учреждения мы стремимся использовать те формы, которые реально способствуют созданию образовательной среды для раскрытия и реализации творческих способностей учащихся.
На педагогических советах ведётся обсуждение проблем, разрешение которых способствует повышению уровня учебно-воспитательной работы, внедрению в практику передового опыта, включению педагогов учреждения в научно-исследовательскую работу, развитию дарований учащихся и воспитанников. Основная задача по раннему выявлению одарённости детей возлагается на воспитателей детского сада и результаты этого направления деятельности систематически выносятся на заседания МО. На основе этого планируются работа заседаний, на которых обсуждаются результаты работы с одаренными и способными детьми, проводятся обзоры новинок методической литературы, заслушиваются отчёты учителей и воспитателей по работе над методической темой.
Нетрадиционные формы проведения внеклассных мероприятий, проведение родительских собраний с демонстрацией и защитой творческих работ учащихся, презентации работ занятий по интересам, работа семейного клуба позволяет повысить заинтересованность учащихся в изучении предметов, в участии педагогов, детей и родителей в педагогических школьных проектах.
В ходе проведения внутришкольного контроля анализируется место на уроках самостоятельной познавательной деятельности, организация взаимопомощи, что способствует формированию активности учащихся. Необходимым требованием для педагогов является создание условий по осуществлению самоконтроля, самооценки учащихся, создание системы обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
В учреждении целенаправленно ведётся работа по освоению учителями и воспитателями современных методик и технологий обучения, для формирования у учащихся навыков творческой научно-исследовательской деятельности. Большое внимание уделяется сохранению и поддержанию здоровьесберегающей образовательной среды. В учебно-педагогическом комплексе созданы все условия для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей. Они же способствуют росту профессионального мастерства учителей, расширению пространства для повышения квалификации, как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными учащимися. В 2011–2012 учебном году 70% учителей учреждения успешно приняли участие в методических конкурсах для педагогов.
Вся учебно-воспитательная деятельность педагогического коллектива направлена на развитие творческого потенциала детей и отличается ярко выраженным стремлением педагогов к саморазвитию и самоактивизации, верой в собственные силы, самоуважением. Наш учитель смел и энергичен, склонен к экспериментированию, у него творческий стиль деятельности. Педагоги, работающие с одаренными детьми, имеют внутреннюю мотивацию к труду. Они эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется не через поучение (делай так и не делай этого), а через трансляцию своих целей на жизненные цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству. Педагоги стремятся вовремя понять ребенка, понять его детский мир фантазий и сказочных превращений. Для этого в учреждении работают кружки на платной и бесплатной основе «Волшебные краски», «Вернисаж красок» «Волшебный квиллинг», «Бисероплетение», “Шашки и шахматы”, вокально-танцевальный и технические кружки. Свое отношение, переживание, оценку учащиеся выражают через цвет. И это хорошо просматривается в творческих работах детей. Анализируя работы ребенка, его интересы, учитель получает возможность проследить развитие его творческого самовыражения за определенный отрезок времени, проследить динамику интересов.
Как следствие, за последний учебный год наблюдается рост количества учащихся и воспитанников, занявших призовые места в различных творческих конкурсах и соревнованиях районного и областного уровней.
Управленческая деятельность направлена на правильную расстановку кадров, где педагогу предоставлена возможность раскрыть свой творческий мир, который растит, воспитывает и оберегает самое дорогое – душу ребёнка.
В этой связи хочется обратиться к словам восточного мудреца Камиля Джибрана: «Твои дети – на самом деле не твои дети. Они сыновья и дочери жизни, стремящейся преодолевать жизнь. Они приходят в мир через твое посредство, но не благодаря тебе. Ты можешь им дать свою любовь, но не свои мысли, потому что у них есть свои мысли… Ты можешь стремиться быть похожими на них, но не пытаться добиться, чтобы они были похожи на тебя, потому что жизнь не идет назад и жить во «вчера» невозможно…»
-- berezino.schoolnet.by (2012-10-26 10:07:34)
Подготовка исследовательских работ с учащимися как один из путей развития одарённых детей
Пузиновская Светлана Григорьевна, учитель информатики ГУО «Средняя школа №4 г.Дзержинска»
Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.
А. Н. Колмогоров
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое в этом направлении зависит от семьи и от школы.
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы – поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна рутинная работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Развитием одаренных учащихся посредством участия в исследовательской работе я занимаюсь на протяжении последних 8 лет. И если в первые годы работы я действовала в основном интуитивно, методом проб и ошибок, то в последние три года я работаю над реализацией проекта «Организация работы с одарёнными детьми по информатике в условиях средней школы».
Что же стало причиной создания проекта? А все дело в том, что многие мои ученики проявляют интерес к предмету, который преподаю. И именно этот интерес является первоначальным помощником в распознавании одарённого в области информатики ребёнка. Информатика является таким предметом, который как никакой другой предоставляет ученику возможность раскрыть свои способности, реализовать себя творчески и интеллектуально. Разнообразие информационных технологий позволяет мне познакомить ребят с различными программами. Учащиеся выбирают именно те, которые наиболее соответствуют их потребностям, изучая которые можно воплотить свои самые смелые замыслы и фантазии.
Интерес и стремление к исследовательской деятельности у учащихся не вырастают на пустом месте. Для этого необходимы, как определенный уровень знаний и умений, так и наличие таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, любознательность, способность к длительной и планомерной работе над поставленными задачами.
Для успешной исследовательской работы важно выбрать тему исследования и грамотно её сформулировать, чтобы отразить проблему и актуальность будущей деятельности. Тематика исследовательской работы связана с возможностями учащихся, интересами научного руководителя, потребностями образовательного процесса. Если тема определена учителем совместно с учеником, то это будет мощным мотивационным фактором для успешной работы. Зачастую выбор темы связан с практикой работы в рамках образовательного процесса, или может быть продиктован реалиями самой жизни.
После выбора темы следует кропотливая, напряжённая, долговременная работа, которая включает в себя:
• самостоятельную работу ученика в домашних условиях и на факультативных занятиях,
• консультации учителя по проблемным моментам исследования,
• совместную работу учителя и ученика.
Успех исследовательской работы зависит от того, насколько учащиеся смогут эффектно, ярко и убедительно представить свою работу в секции. На мой взгляд, это третья часть успеха. Поэтому параллельно с формированием умений мыслить самостоятельно, с развитием креативности личности, необходимо формировать у ученика коммуникативные навыки, умение грамотного устного и письменного общения.
В нашей школе ведётся целенаправленная работа с учащимися по подготовке к научно-практическим конференциям. Ежегодно в марте проходят школьный конкурс исследовательских работ «Шаг в науку». По их итогам лучшие исследовательские работы отправляются на районную научно-практическую конференцию.
Хочется отметить, что на протяжении трех последних лет работы учащиеся нашей школы занимают призовые места на конкурсах и конференциях не только районного, но и областного, республиканского и международного уровней.
Первой ласточкой, работа которой была отмечена столь высокими наградами, была ученица 10 класса, а ныне студентка 2 курса архитектурного факультета БНТУ Александра Дубовик. Её работа «Анимационный калейдоскоп «Улицы родного города» в 2009–10 уч.году была отмечена дипломом 1 степени на районной, диплом 2 степени на областной, диплом 3 степени на республиканской конференции исследовательских работ в секции «Информатика». Данная работа также принимала участие и в IV Международном конкурсе «Математика и проектирование», который проходил в Москве. В номинации «Электронный тематический журнал» работа Дубовик Александры заняла 1 место.
Занятие исследовательской деятельностью в 2010–11 уч.году для Александры Дубовик было не менее успешным. Её работа «Видеоуроки по программе Corel Draw» была отмечена пятью дипломами конкурсов и конференций областного, республиканского и международного уровней.
В 2011–12 уч.году ещё два ученика пополнили копилку нашей школы дипломами по информатике международного уровня.
Работа учащегося 8 «А» класса Брагинца Ильи «Интерактивный анимационный проект «Сказочное путешествие Винни Пуха по стране Алгоритмизации» была удостоена диплома 1 степени на республиканском конкурсе исследовательских работ учащихся и двух дипломов 1 степени международных конкурсов и конференций. Работа учащегося 11 «Б» класса, а ныне студента БГУИР, Карницкого Дмитрия «Интерактивное пособие по изучению знаков дорожного движения в учебном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» отмечена двумя дипломами международных конкурсов и конференций. Дмитрий является стипендиатом Совета молодых учёных Национальной Академии наук. Все мои победители международных конкурсов были удостоены премий специального фонда президента РБ по поддержке талантливой молодежи.
Хотелось бы отметить, что для достижения высоких результатов должны быть созданы условия для одарённого ребёнка не только со стороны учителя-предметника, но должно быть также и содействие со стороны администрации школы, районного отдела образования. Способствовать профессиональному росту педагога, занятому организацией исследовательской деятельности учащихся будет и научно-методическое обеспечение и поддержка, и диагностика индивидуальных педагогических интересов, а также система материального поощрения, целевое повышение квалификации.
В заключении, опираясь на собственный опыт, хотелось бы сделать следующие выводы:
1. выявлять одарённых детей в плане их склонности к исследовательской деятельности необходимо как можно раньше, желательно ещё в начальной школе;
2. исследовательская работа с таким ребёнком должна носить систематический характер на протяжении всего процесса его обучения в школе;
3. работа с одаренными учащимися должна проводиться как на уроке, так и во внеурочное время (на занятиях кружков, факультативов, на стимулирующих занятиях);
4. целесообразно проводить занятия как с группой учащихся, так и индивидуально;
5. ученикам должна быть предоставлена максимальная возможность реализации собственных идей.
Конечно, не все участники исследовательской деятельности станут учёными, но те навыки, которые приобретаются посредством поиска, одухотворённость творческой работой, счастье открытий, несомненно, окажут влияние на формирование личности каждого из них.
-- sh4-gw.schoolnet (2012-10-26 11:45:57)
Особенности работы педагога с одаренными детьми
Уранов Виктор Григорьевич, учитель истории ГУО «Средняя школа №4 г. Дзержинска»

С одаренными детьми работать трудно, и, вместе с тем, интересно. Трудно потому, что они не всегда деликатны, могут иногда демонстрировать, что учитель не тянет, указывать на его ошибки. С такими особо одаренными детьми надо больше работать, так как они задают больше вопросов, а это требует погружения в материал, что сложно обеспечить учителю, особенно если он не хочет, или уже не может развиваться.
Но работа с одаренными детьми должна касаться не только учителей, но и родителей. Многие не понимают, что те 6 лет до того, как ребенок пойдет в школу – самые главные в жизни ребенка. Родители принимают навыки за развитие способностей. Они считают, что, научив читать, добиваются развития, а это на самом деле всего-навсего навык. Развитие способностей – это развитие у ребенка желания и умения думать.
Когда родители отдают ребенка в школу, основа уже должна быть создана. Если мы будем считать, что только школа воспитывает способности, то мы ничего не добьемся, потому что ребенок должен приходить в школу, не боясь трудной, напряженной умственной деятельности.
Работа педагога, прежде всего, должна быть направлена на выявление талантливых и одаренных детей. Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).
Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени – значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания.
С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;
5) подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности;
6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
7) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.
Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями, проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п., проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.
Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.
Можно выделить четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к учебным программам для одаренных детей.
1. Ускорение. Это стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.
2. Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.
Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящий ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.
3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т.д. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматриваться как примеры обогащенных программ.
4. Проблематизация. Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Фокус обучения в этом случае – использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо существуют в виде специальных тренинговых внеучебных программ.
Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.
Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей и тем более для детей одаренных.
-- sh4-gw.schoolnet (2012-10-26 13:09:54)
Направления работы методических формирований педагогов по обеспечению развития талантливых учащихся

Государственное учреждение образования «Негорельская базовая школа №2»
Руководитель методического объединения классных руководителей, учитель первой квалификационной категории Мелешкевич Алла Антоновна.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одно из перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации личности. Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми учащимися становится все более актуальной и очевидной, так как в основе системы образования положен принцип приоритета личности.
Целенаправленная и систематическая работа с одаренными детьми позволит более эффективно управлять формированием наиболее комплексных синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.), активизировать работоспособность и темы познавательной деятельности учащихся, рост все более богатого, глубокого и умелого усвоения знаний.
Цель работы методического объединения с одарёнными детьми:
создавать условия для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышать качества их обучения, расширять возможности развития индивидуальных способностей, улучшать условия социальной адаптации учеников, гармонизировать отношения в системах «учитель – одаренный ученик», « одаренный ученик – ученик».
Цели деятельности методического объединения:
1. Развитие системы личностно-ориентированного образования детей как условие формирования личности с высоким уровнем интеллекта.
2. Формирование действующей системы психолого-педагогических условий выявления и работы с одаренными детьми.
3. Формирование системы социально-психологической поддержки и защиты детей.
Задачи деятельности:
1. Выбирать рациональные формы управления интеллектуальной деятельностью учащихся.
2. Выявлять и развивать возможности одаренных детей в различных областях знаний.
3. Создавать благоприятную интеллектуальную атмосферу для достижения максимальной самореализации творческих учащихся.
Принципы:
1. Оптимально ориентированный уровень сложности и трудности заданий для учеников.
2. Акцент на решающую роль теории.
3. Развитие у учащихся обобщенных умений (способов) познавательной деятельности.
4. Обучение рациональным приемам познавательной деятельности.
5. Поддержание интереса, любознательности.
6. Формирование мотивов познавательного интереса с использованием особо актуального содержания, занимательности, необычности; широкое применение познавательных игр, учебных дискуссий, диспутов, споров, конкурсов эрудитов, викторин и т.д.
Основные направления работы методического объединения:
1. Диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.
2. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей.
3. Развитие творческих способностей учащихся.
4. Поощрение – стимулирование дальнейшей творческой деятельности одаренных детей.
Основные мероприятия :
I. Диагностика:
1. Изучение диагностических методик, основанных на доступности, информативной емкости.
2. Создание банка тестов для диагностирования учащихся с 5 по 9 классы по определению интеллектуальных способностей, банка данных талантливых детей.
3. Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем анкетирования.
4. Изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования.
5. Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителем.
6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.

II. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей:
1. Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.
2. Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности.
3. Знакомство учащихся с новинками литературы.
4. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.
5. Проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.
7. Организация помощи ученикам в подборе литературы.
8. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.
9. Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.
III. Развитие творческих способностей:
1. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов.
2. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
– творческие ответы;
– выполнение творческих тематических заданий;
– выполнение проблемных поисковых работ;
-выполнение исследовательских работ;
– назначение ответственными за проведение предметных недель;
– повышение степени сложности заданий;
– интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.
IV. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности:
1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам – медалистам, победителям и призерам районных, городских, областных олимпиад; выставка творческих достижений учащихся.
2. Выносить на публичное своевременное поощрение успехов учащихся (линейки, молнии-объявления).
3. Отправление благодарственных писем родителям .
4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.
-- g1.schoolnet.by (2012-10-26 17:11:23)
Государственное учреждение образования «Негорельская средняя школа №1»
Юргель Ольга Михайловна, учитель начальных классов

Роль уроков литературного чтения в становлении творческой личности детей младшего школьного возраста

Наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребёнка уроки литературного чтения. Литературное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребёнка – это труд, и творчество, и новые открытия, и само воспитание, и конечно, удовольствие.
Для формирования у школьников творческого подхода к решению учебных задач нужна система специальных упражнений творческого характера, содержание и форма которых учитывает специфику изучаемого материала. Задания творческого характера – это задания, предполагающие вариативность решения. И задача учителя – показать учащимся, что существует множество способов решения и нетрадиционных подходов.
Каждый педагог знает, что дети младшего школьного возраста очень любят придумывать, сочинять, фантазировать. Использование упражнений, развивающих воображение, индивидуальность является обязательным условием проведения уроков литературного чтения. Ведь творчество – это именно то, без чего ребёнок не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальность.
Работу по развитию творческих способностей начинаю с первых уроков обучения грамоте, где ставлю целью научить детей не просто говорить, а грамотно и красиво выражать свои мысли, развивать фантазию. Так, составляя рассказы по картинкам, обращаю внимание на правильность построения текста, в котором должно быть вступление, основная часть и заключение. Вместе с детьми анализируем каждое предложение, дети высказывают своё отношение к раскрываемым событиям, и в итоге я предлагаю свой вариант рассказа. При обучении описанию очень эффективны методические приёмы: создание воображаемой ситуации, обращение к индивидуальному опыту ребёнка, использование музыки и поэтического слова.
Начиная со второго класса, на каждом уроке литературного чтения отвожу пять минут для развития творческих способностей, которые так и называются «творческие минутки». Детям предлагаются следующие задания творческого характера:
• продолжи рассказ, начатый товарищем;
• составьте рассказ-цепочку (каждый ученик придумывает по одному предложению на заданную тему, чтобы получился связный рассказ);
• конкурс «Литераторов» (класс делится на группы, каждая сочиняет свой рассказ, сказку, четверостишие и т.д. на заданную тему, сюжет, картинку, а затем определяется победитель);
• интеллектуально – развивающие игры: «На что это похоже?», «Заколдованные картинки», «Волшебные кляксы, «Помоги художнику», «Волшебные очки»;
• ролевые диалоги («Разговор птиц», «На лесной полянке», «На приёме у Айболита» и т.д.;
• составь рассказ – этюд (небольшое яркое образное описание предмета);
• минутки – «Почемучки»;
• «иллюстрирование» произведения;
• минутки – «сочинялки» (придумать мини-рассказы «Хорошо ли живётся мячу?», «О чём расскажет облачко?» и т.д.)
• инсценирование;
• «ассоциативный ряд»;
• «Фантазёры» (задания придумывают сами дети).
На уроках литературного чтения ребята пробуют свои силы в качестве писателей и поэтов. На первых этапах работа бывает коллективной, далее групповой или в парах. Естественно, далеко не у всех детей есть литературные творческие способности, умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее, таланты каждого ребёнка надо развивать.
Для самостоятельного написания текстов использую следующие приёмы:
«Напишите письмо» – учащимся надо написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.
«Пишем сказку на новый лад» – ребята получают листочки бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона. Например, Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования. Надо написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям.
«Составление телеграммы, инструкции, памятки» – учит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представить ее в сжатом, лаконичном виде.
«Письмо автору произведения» – учащиеся высказывают своё мнение о произведении, о его героях, чему научило данное произведение.
Один из приёмов развития творческих способностей учащихся, которые использую на своих уроках – “стихотворство”. Сначала на уроках обучения грамоте применяю очень много стихотворного материала о звуках и буквах, загадки, стихи, сказки. Потом задания усложняются, и ребята придумывают рифмы к словам, а затем целые строчки к стихотворениям. В младшем школьном возрасте дети проявляют большой интерес к стихосложению. Но прежде, чем самому начать рифмовать, надо уметь читать стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями, научиться видеть изобразительные средства (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), помогающие понять чувства и переживания. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки. Для этого использую следующие упражнения:
– дополни слоги до слов (му-, про-);
– закончи фразу;
– придумай рифму к слову (лучик – … );
– соедини рифмующиеся слова;
– поймай рифму (придумать слово, рифмующееся с данным);
– игра «Слоговой аукцион» – выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла, скала, дуга …);
– придумай веселую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы, с одного и того же слова: например, Петр Петрович Петухов поймал птицу-перепелицу, пошел продавать, просил полтину, получил половину;
Дети рифмуют с удовольствием. Хочется отметить, что способность детей к стихотворству проявлялась впоследствии не только на уроках литературного чтения; дети самостоятельно рифмовали и правила из русского языка, и придумывали четверостишия к урокам окружающего мира. Вот примеры таких творений:
Если правило учу,
Двойку я не получу.

Там, где живёт безударная гласная,
Это место очень опасное.
Лучше правило я применю,
Проверочное слово подберу.
При работе над литературным произведением, помимо традиционных вопросов и заданий, обязательно предлагаю задания творческой направленности, требующие преобразования формы текст, активизации словаря учащихся:
• творческий пересказ, который включает передачу собственного индивидуального мнения школьника;
• придумай свою концовку к произведению;
• придумай задание для одноклассников по изучаемому произведению;
• составь «Интервью» (содержание вопросов может выходить за рамки изученного в классе материала);
• «словесное рисование» с опорой на творческое воображение;
• слушание музыкального произведения и сравнение его с настроением, возникшим после прочтения произведения;
Для развития творческих способностей детей я использую приемы «Чтение с остановками» – чтение текста по частям с анализом и прогнозом о дальнейшем содержании; интерпретация, драматизация сказки. Часто использую такое задание, как творческий пересказ – это трансформация текста с целью его переосмысления.
Применение творческих заданий на уроках литературного чтения формирует положительное отношение к заданиям проблемно-поискового характера. Ученики постепенно начинают проявлять более высокую степень самостоятельности; учатся задавать вопросы и находить на них ответы, размышлять и сопереживать, а также делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключённые в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию. У детей меняется отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности: они воспринимаются ими более спокойно. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации.
-- berezino.schoolnet.by (2012-10-26 17:11:54)
Роль педагога в работе с талантливой и одаренной молодёжью.

Государственное учреждение образования «Негорельская базовая школа №2»
Руководитель методического объединения учителей начальных классов, учитель высшей квалификационной категории Семенкова Тамара Чеславовна.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Педа¬гогическая система при работе с этими детьми строится на четырех базовых идеях:
– на осознании самоценности каждого школьника как уникаль¬ной, неповторимой личности;
– на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребен¬ка, в том числе его творческих способностей;
– на приоритете внутренней свободы перед внешней как свобо¬ды, необходимой для творческого саморазвития;
– на понимании природы творческого саморазвития как интег¬ральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, са¬моорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствова¬ние и самореализация личности школьника.
Одной из важнейших задач учителя является выявление одаренный детей.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый возраст).
3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Личность учителя является ведущим фактором в работе с одаренными детьми.
Педагог разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика.
Деятельность учителя по интенсивному умственному развитию этих детей строится на основе личностно – ориентированного подхода и принципа преемственности. В этой деятельности должны быть задействованы четыре взаимодействующих субъекта — ребенок, педагогический коллектив, семья и школьное окружение ребенка в лице его сверстников.
Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный
учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет.
Принципы педагогической деятельности учителя в работе с одаренными детьми:
– принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
– принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
– принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
– принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Учитель должен быть:
– увлечен своим делом;
– способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
– профессионально грамотным;
– интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
– проводником передовых педагогических технологий;
– психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
– знатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися:
– творческие мастерские;
– групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
– факультативы;
– кружки по интересам;
– занятия исследовательской деятельностью;
– конкурсы;
– интеллектуальные марафоны;
– участие в олимпиадах;
– работа по индивидуальным планам;
Только те знания, к которым человек стремится самостоятельно, через собственный опыт, мысль и действия становятся действительно прочными. Поэтому педагоги сейчас все активнее переходят от передачи знаний в готовом виде к управлению самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся к формированию у них опыта творчества.
Важно, чтобы ученик преодолел пассивную позицию в учебном процессе. Происходит реализация модели «Я знаю, понимаю, могу».

В заключение необходимо подчеркнуть, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых предметных знаний, тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще вчера казалось творческой находкой и сильной стороной. На сегодняшний день созрела необходимость совершенствования методической системы работы с одаренными детьми.
-- prog.schoolnet.by (2012-10-26 17:17:56)
Поддержка личности ребенка в учреждении дополнительного образования ГУО «Фанипольский центр детского творчества»
Кунц Елена Николаевна – заместитель директора по УВР
Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.
Одной из основных задач нашего учреждения дополнительного образования является создание условий для выявления, обучения и развития одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей. Этому способствуют разнообразие видов деятельности в учреждении, особенности организации образовательного процесса, творческий характер обучения. Для того чтобы одаренному ребенку вырасти в одаренного взрослого, педагогический процесс выстраивается в режиме педагогической поддержки, ориентированной на сохранение личности одаренного ребенка, и поддержки его одаренности через предоставление ребенку права приобретать собственный познавательный опыт и права быть субъектом собственной деятельности.
В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса. С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей одаренных детей как реализацию их индивидуальности.
Наш Центр не проводит каких-либо вступительных испытаний, отбора наших будущих воспитанников, мы работаем с теми детьми и родителями, кто изъявил желание заниматься в наших кружках и объединениях интересам. Не случайно, мы работаем над проблемой повышения качества преподавания путем выбора педагогических технологий, методов, приемов обучения, оптимальных для каждого ребенка и для развития способностей одаренных детей. В свете новых требований к образовательным услугам дополнительного образования возникла необходимость совершенствования системы развития и поддержки творческой одаренности детей.
Центр является современным учреждением образования, который отличается вариативностью в организации своих образовательных и развивающих сред. Все они существуют как органичные части открытой социально-педагогической системы в едином интегрированном социокультурном образовательном пространстве города.
Центр, как любое учреждение дополнительного образования ориентирован на свободный выбор ребенком направлений и форм досуга, соответствующих его потребностям, интересам и способностям. Педагогический коллектив успешно решает задачу – стимулирование заинтересованности у ребенка и молодого человека участвовать в организованных формах свободного времени. Создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления, – одна из важнейших целей при работе с одаренны¬ми детьми. Еще одна решаемая задача – предоставление каждому возможности общественной презентации своей творческой деятельности, что задает ситуацию успеха, позволяет создать атмосферу сотворчества, формирует в коллективе общие цели-ценности. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей — это особо важная задача обучения одаренных детей.
Сегодня в Центре реализуются 33 образовательные программы по 6 направлениям деятельности.
В Центре используются разнообразные организационно-педагогические формы обучения одаренных детей:
• мастер – классы, творческие лаборатории;
• индивидуальное обучение или обуче¬ние в малых группах;
• работа по творческим проектам;
• работа в образцовых студиях
При открытии новых кружков основным критерием и стимулом выступают потребности населения, его социальный заказ. Большой популярностью пользуются творческие кружки для детей дошкольного возраста в которых ребята 4–5 лет занимаются рисованием, пластилинопластикой и бумажной пластикой. Затем, после двух лет обучения они, будучи школьниками, приходят на занятия как к этому педагогу так и к другим.
Разумеется, работа с одаренными детьми невозможна без хорошей подготовки педагогов и их желания творить.
В нашем Центре работают педагоги, значительная часть которых по своим профессиональным качествам готова к работе со способными и одаренными учащимися. На сегодняшний день 17 из 20 педагогов центра детского творчества имеют высшее образование, 9 педагогов с высшей квалификационной категорией, 2 педагога имеют I квалификационную категорию, 13 педагогов имеют педагогический стаж свыше 15 лет.
О профессионализме педагогов Центра свидетельствуют такие факты: за прошлый учебный год наши педагоги отмечались дипломами и грамотами управления образования Миноблисполкома, отдела образования, два педагога удостоены премии председателя Дзержинского райисполкома.
Уровень профессионального мастерства нашел свое отражение в достижениях кружковцев на районном, областном и республиканском уровнях. В 2011/2012 году 16 кружковцев стали обладателями индивидуальных наград: 12 – районных, 9 – областных, 2 – республиканских, 7 из них являются стипендиатами Дзержинского районного исполнительного комитета. По результатам работы два коллектива имеют звания «образцовый» – студия «Кружевница» (педагог Ясинецкая Е.Л.) и студия «Мир творчества» (педагог Савенок Т.В.).
Педагоги осознанно подходят к вопросу повышения своей квалификации. Посещают курсы, семинары.
Разнообразие интересов у одаренных детей может быть вызвано особенностями окружения и воспитания. Работа с такими детьми диктует определенные требо¬вания к личности педагога:
• желание работать нестандартно;
• поисковая активность, любознательность;
• готовность педагога к работе с одаренными детьми.
Важно в работе с одаренными детьми сотрудничество с родителями, чтобы определиться в отношении целей, которые ставятся перед ребенком, и путей к их достижению. Когда семья и педагоги сотрудничают, одаренный ребенок наиболее полно реализует свой потенциал. Работа с родителями проводится в форме индивидуальных консультаций, анкетирования, проведения массовых мероприятий. Высокий интерес родителей к проблемам Центра стимулирует положительную мотивацию детей к учению, их активность в делах объединений.
На стендах всегда размещается информация для родителей, которая позволяет повысить родительскую компетентность в вопросах индивидуального развития ребенка. Только совместное сотрудничество поможет возрождению нравственных ценностей семьи, педагогическому просвещению родителей. Согласованная взаимовыгодная деятельность данных институтов является одним из важнейших условий развития одаренности детей в современных условиях.
В Центре создан банк данных методических программ, сценариев мероприятий и праздников, достижений наших учащихся. Систематизируется методический и фото материал по созданию летописи учреждения.
Современные исследования показывают, что для достижения высокого уровня в любой области даже очень способные дети нуждаются в одобрении, общении и постоянной моральной поддержке. Поэтому каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. От интеллектуального потенциала этих детей зависит будущее нашей страны, и основная цель работы с одаренными детьми – это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития нашего общества.
-- prog.schoolnet.by (2012-10-27 13:16:57)
Токарева Татьяна Леонидовна – директор ГУО «Фанипольский РЦДТ»
От педагога дополнительного образования зависит успешная реализация требований, предъявляемых современным состоянием науки и практики. Эти требования вытекают из положений Кодекса Республики Беларусь об образовании, которые направляют деятельность работы учреждения. В постановке общей проблематике педагогики дополнительного образования особо значимой является проблема кадрового обеспечения, и прежде всего – деятельность основного субъекта названной образовательной сферы – педагога дополнительного образования. Принципиально новые условия, в которых находится сегодня педагог дополнительного образования, – очевидное рассогласование его базовой подготовки и тех реалий, с которым сталкивается современное учреждение дополнительного образования детей, актуализировали для администрации и педагогического коллектива Центра необходимость профессионально и компетентно раскрыть роль, задачи и содержание деятельности этой категории специалистов.
Компетентный педагог – знающий, осведомлённый, авторитетный в области дополнительного образования. Компетентность – это совокупность опыта, знаний и понимания в предмете преподаваемого вида деятельности.
Коллектив Центра выделил в своей работе следующие виды педагогической компетентности:
1. Специальная и профессиональная компетентность преподаваемого вида деятельности.
2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков учащихся.
3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.
4. Психолого-педагогическая компетентность в области саморазвития личности педагога и учащегося.
Своевременное и качественное выполнение задач в значительной мере зависит от активизации работы педагогов дополнительного образования, их сознательности и надёжности, социальной активности, трудолюбия, ответственности за порученное дело. Эти слагаемые для администрации Центра лежат в основе нравственной установки личности педагога и определяют эффективность и социальную направленность её деятельности.
Сущность административной диагностики по данной теме – изучение результативности учебно-воспитательного процесса в Центре на основе изменений в уровне посещаемости кружков, воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.
Видение перспектив развития учреждения – это поиск ответов на многие вопросы. Администрации Центра важно выполнение следующих диагностических задач: что и зачем изучать в духовном мире педагога и учащихся кружков, по каким показателям это делать, какими методиками пользоваться, где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности, при каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно-воспитательный процесс, каким образом научить педагогов дополнительного образования самоконтролю, а учащихся – самопознанию.
Сегодня, отдавая должное высоким технологиям образования, не следует видеть в них основное средство реформирования образования: главным стратегическим и технологическим ресурсом всегда был и остаётся именно педагог, от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта которого зависит качество современного образования. В сущности, вопрос о развивающей педагогике, о новых технологиях обучения и воспитания – это вопрос о статусе педагога в обществе и престиже его профессии.
В сознании многих опытных педагогов укоренилась уверенность, что долгие годы работы с детьми дают профессиональную культуру, а использование новых приёмов работы выводит их на современный уровень преподавания. Это профессиональное самообольщение, мешающее педагогу понять изменение социокультурной ситуации в образовании, которая требует совершенно иных подходов и позиций. Поэтому сегодня в системе дополнительного образования детей и молодёжи необходимо особое внимание уделять повышению педагогического мастерства, росту квалификации педагогов для реализации современных технологий обучения и воспитания детей.
Личность педагога развивается и формируется не только в системе общественных отношений, но и в процессе педагогической деятельности и общения. Если попытаться определить наиболее важный фактор, влияющий на развитие личности ребёнка в системе дополнительного образования, то таким фактором будет профессионализм педагога: только рядом с мастером может вырасти другой мастер, а воспитать личность может только другая личность, кроме того, лишь у мастера можно научиться мастерству.
В области психологии труда педагога дополнительного образования мы выделили конкретные положения, характеризующие соответствие личности и профессионализма:
-способности и предрасположенность к работе в учреждении дополнительного образования (это физические, психические, психологические качества);
-знания и навыки, необходимые для работы (то есть приобретённое специальное образование и практический опыт);
-склонность и желание работать (это такие качества, как: воля, мотивация; при этом следует различать мотивацию внутреннего плана, т.е. интерес, чувство ответственности, стремление к мастерству, и внешнего, т.е. деньги, поощрения, статусные и престижные аспекты).
Согласно наших наблюдений ядро личности педагога составляют профессионально значимые качества:
– педагогическая направленность важнейшее качество, которое представляет доминирующую систему мотивов, определяющую поведение педагога и его отношение к профессии, умение определять важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий);
– педагогическое мышление (овладение системой средств решения педагогических задач);
– педагогический такт (отношение к ребёнку как к главной ценности).
С учётом специфики дополнительного образования детей и молодёжи можно выделить следующие профессиональные качества педагогов, работающих в этой образовательной сфере:
-умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования учащихся;
-умение модифицировать учебные программы;
-умение стимулировать творческие способности учащихся;
-умение работать по специальному учебному плану;
-умение консультировать учащихся.
В процессе совместных поисков мы сделали несколько выводов:
1.Востребованный педагог дополнительного образования – индивидуальная личность и мастер-профессионал преподаваемого вида деятельности.
2.Чтобы успешно преподавать, воспитывать личность учащегося надо постоянно совершенствоваться самому, укрепить позитивную сторону педагогического процесса, научиться выявлять фактическое состояние процесса от планируемого.
3.Результативность участия педагогов и учащихся в проводимых конкурсах, фестивалях.
Таким образом, компетентность педагогов дополнительного образования в своей профессии определяется как его человеческими качествами, так и высшим уровнем овладения профессиональными знаниями, навыками, элементами творческой деятельности. Профессиональные и человеческие качества педагога дополнительного образования являются ориентиром для подрастающих поколений, тем магнитным полем, вокруг которого концентрируются и сохраняются многие годы детская любознательность, интерес к науке, творчеству, «желание делать себя с него».
-- berezino.schoolnet.by (2012-10-27 13:23:42)
Добавить комментарий:
Rating All.BY